青年詩人和初中作文親密牽手
　　林科順
　　《有才作文課》的作者是一位青年詩人，詩人眼中的作文是一棵樹，一棵根植沃土、枝繁葉茂的參天大樹。對此，我頗有同感。幾十年的中學語文教研生涯，讓我越發(fā)感到，不論是文學作品，還是考場上的優(yōu)秀作文，都不是語文名師“教出”的，而是具有文學創(chuàng)作潛質(zhì)、駕馭語言天賦的學生（在老師的引領和點撥下）自己“學成”的。如果教給工匠一些工藝流程，讓他掌握一些制作技術(shù)，是可以“做成”一件精美的器物的，而一棵小樹苗，僅靠松土鋤草、澆水施肥這些常規(guī)性動作是無法“長成”參天大樹的，因為一棵樹苗要長成棟梁之材，首先必須是優(yōu)質(zhì)的樹種，還要有適合生長的自然環(huán)境。不是文學院教授教出的學生就一定能夠成為作家，也不是語文名師教出的學生就一定能寫出優(yōu)秀作文，正如每棵樹苗未必都能長成棟梁之材。
　　既然優(yōu)秀作文不是語文老師可以教出來的，那么語文老師就可以無所作為嗎？答案顯然是否定的。中學作文教學高耗低效、陷入困境的原因之一是常識缺位。能寫出優(yōu)秀作文的學生必須有寫作的天賦。天賦是先天的，而教育是后天的，所以天賦是不可教的，這是常識。不少語文老師在作文教學中吃力不討好，費心勞神而不見效，也許犯的就是“可為而不作為，不可為而為之”的錯誤吧。在初中作文教學中，讓多數(shù)學生的作文達到“具體明確、文從字順”的要求是可為的，而讓多數(shù)學生的作文達到“構(gòu)思巧妙、立意高深”的要求是不可為的；讓多數(shù)學生掌握審題立意、結(jié)構(gòu)謀篇、詳略處理的作文知識是可為的，而讓多數(shù)學生的作文達到選材新穎、認識深刻、富有靈氣的要求是不可為的；讓多數(shù)學生作文的語言表達準確規(guī)范、形象生動是可為的，而讓多數(shù)學生作文的語言表達有個性、有創(chuàng)意是不可為的�？蔀槎�不作為，不可為而為之，這是常識缺位使然。中學作文教學高耗低效、陷入困境的另一個原因是認識片面。當今的中國基礎教育不能離開應試的現(xiàn)實背景。把應試和應試教育混為一談，就是認識的片面。我們談課程改革可以理直氣壯，但完全不必說到應試就覺得理屈氣短。課程改革并不排斥考試，考試本來就是檢測學生學業(yè)水平的一種重要方式，也是迄今為止最為公平合理的人才選拔手段。既然考試是現(xiàn)實存在的，就必然會有應試的指導。作為老師，考什么就教什么，怎么考就怎么教，是理所當然的；作為學生，學會應試也是天經(jīng)地義之事。學生的作文應試能力和語文核心素養(yǎng)不是矛盾對立的，而是相得益彰的。我們必須追求多讀、善思、勤寫的作文教學之道，但也不必摒棄寫作技巧、升格導航、高分秘籍之類的應試指導之術(shù)。作文大樹的生長，需要依賴多閱讀、多積累的“土壤”，依賴體驗生活、感悟生命的“陽光”，依賴豐富思想、激活思維的“雨露”，也需要輔以寫作常規(guī)傳授的“澆水”，輔以應試技巧指導的“施肥”。樂于閱讀、勤于思考分別像作文大樹的樹根和樹干，寫作知識、寫作技巧分別像作文大樹的樹枝和樹葉，樹根、樹干固然重要，但樹枝和樹葉也是必不可少的。我們在作文教學中要么舍本逐末，要么求本棄末，這是認識片面使然。
　　作者深切地感受到，多數(shù)學生因繁重的學業(yè)負擔及巨大的考試壓力而無法大量地閱讀、“不愿意自由地表達”的“作文之痛”。面對應試的現(xiàn)實，作者“看清應試作文的真面目”，理直氣壯地表達要“戴著鎖鏈跳舞”“我愛套路”的心聲。如果說自由作文是深山里的大樹，主要依賴適合其生長的自然環(huán)境，那么考場作文就像苗圃中的樹木，需要園丁的培育呵護。所以，基于應試的考場作文，需要語文老師的指導點撥，可以根據(jù)作文評分標準中基礎等級與發(fā)展等級的不同要求，因材施教。以福州市首輪初中語文課程改革實驗的中考作文題目（請以“語文”為話題，寫一篇不少于600字的文章）為例，我們可做如下應試指導。
　　1.作文命題意圖“解密”。
　　“語文”這一話題，沒有任何審題障礙，貼近學生的學習生活，既有一定的范圍限制，又有較大的選材空間，可讓學生在話題規(guī)定的范圍內(nèi)從容表達自己的認識、思考、情感、體驗。經(jīng)過三年初中語文課程改革的洗禮，語文在學生心目中的形象有了明顯變化——從枯燥無味的字詞句篇、語邏修文，到五彩繽紛的自然風光、人生世界；從題山題海中的艱難跋涉，到名家名篇里的徜徉陶醉；從課堂上你講我聽的懨懨欲睡，到伙伴們合作探究的躍躍欲試；從“誤盡天下蒼生是語文”的憤怒譴責，到“人生最寶貴的財富是語文”的由衷贊嘆。生活是一本大寫的語文書，語文是多彩生活的縮微本。初中三年語文學習的豐富經(jīng)歷，學生無須從記憶中搜腸刮肚�；仨�語文學習生活的陰晴雨雪，感受語文學習經(jīng)歷的酸甜苦辣，學生可敘自己語文學習之事，可議如何學好語文之理，可抒喜愛語文學習之情。
　　2.基礎等級達標“路徑”。
　　《義務教育語文課程標準（2011年版）》中提到，作文教學的首要目標是“寫作要有真情實感，力求表達自己對自然、社會、人生的感受、體驗和思考”。中考作文要拿到基本分（48—54分），除了達到“符合題意、內(nèi)容具體、條理清楚、詳略得當、中心明確、語言通順”等要求外，還有一條必經(jīng)路徑——“坦露真心，書寫真情”。許多考生看到“語文”這一話題時，覺得太面熟了：學語文，寫語文，何難之有？于是乎會心一笑，匆匆下筆，一揮而就，自以為勝券在握，其實不然�？紙鲎魑牟粌H要記錄生活，還要表達思想，抒發(fā)真情，“感人心者在乎真”�？紙鲎魑囊�能夠打動、感染閱卷老師，只有真實的生活、具體的描寫是不夠的，一定要在字里行間流露出真心真情�！罢Z文”這個話題給每個考生較大的選材天地、思維空間和立意自由，免除了“無米之炊”的煩惱或“無病呻吟”的尷尬，但并不是說我們可以信“筆”拈來，天馬行空，而應選取對自己觸動最大、體驗最真切的生活經(jīng)歷來落筆，讓真情自然流淌。當然，我們不強求作文的素材必須實有其事，真有其人，作文的內(nèi)容借助平時的閱讀積累進行虛構(gòu)或展開合理想象是完全可以的，但是必須真有其情，實有其感。一些考生為了拔高思想、提高立意，寫學習語文，就一定要拔高到語文對“我”的人生有多大的影響，對“我”的生命有多大的價值，從而給人頭重腳輕、事真情假的感覺�？紙鲎魑目梢砸孕∫姶�，但“大”不是貼上去的標簽，也不是喊出來的口號，不能因“大”失真。寫真事、顯真心、抒真情，是拿足中考作文基礎等級分數(shù)的必由路徑。
　　3.發(fā)展等級升格“導航”。
　　《義務教育語文課程標準（2011年版）》中提到，作文教學的第二目標是“多角度觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩，能抓住事物特征，有自己的感受和認識，表達力求有創(chuàng)意”。中考作文要取得高分甚至滿分（55—60分）的優(yōu)異成績，必須力求獨辟蹊徑，寫出新意�！罢Z文”這一話題，對所有考生來說是再熟悉不過的，而寫熟悉的生活容易雷同，缺乏新意，其主要原因有二。一是懶于比較，疏于思考。由于語文學習的經(jīng)歷太平常了，所以覺得找不到新穎的素材和新奇的感覺，對繁多而熟悉的素材不愿意進行多角度的比較和深層次的思考。二是囿于俗套，急于求成。有了許多親身經(jīng)歷的生活素材，就不假思索地按常規(guī)套路去寫，不善于尋求、挖掘新奇之處。千篇一律、千人一面的作文，肯定拿不到高分�？紙鲎魑脑鯓硬拍塥毐脔鑿�、寫出新意呢？首先，要善于對熟悉的寫作素材進行加工處理，使之變得“陌生”一些，挖掘出別人未曾挖掘過的內(nèi)涵，給人別有洞天之感。例如，語文學習，不僅是書寫漢字的橫豎撇捺，不僅是朗讀詩文的抑揚頓挫，還是閱讀時如品一杯清茶，茶葉在杯中沉浮，如品一篇文章，情感在文中沉浮。一個故事，折射出一種生活；一首小詩，蘊含著一種藝術(shù)。語文學習，就是享受一種藝術(shù)的生活，欣賞一種生活的藝術(shù)。由此可見，盡管是司空見慣的素材，但如果能夠經(jīng)過比較、思考，拓展材料的廣度，鉆探材料的深度，就能挖掘出令人耳目一新的深刻內(nèi)涵。其次，要善于選取與眾不同的角度，突破思維定式，追求標新立異。例如，多數(shù)考生會從正面描寫語文學習的樂趣，我就換個角度描寫學習語文的煩惱；多數(shù)考生會從正面贊美語文的美妙神奇，我就換個角度抨擊語文被扭曲、異化而變味的弊端。此外，精心打造語言亮點，巧妙運用懸念、抑揚、渲染、烘托等寫作技法，從而增強表情達意的力度和引人入勝的魅力，這也能讓考場作文獨辟蹊徑，寫出新意。
　　青年詩人和語文教師的雙重角色，構(gòu)成了這本書的兩大特色。其一是有詩意。作者在書中大量引用文學作品尤其是詩歌精品，詮釋自己對初中作文教學的獨到見解，解說自己對初中作文教學的獨特領悟，引領學生在欣賞文學作品的同時，理解作文的章法技巧，感悟?qū)懞米魑牡牡览�。全�?0篇文章之間，雖然沒有嚴整的體例架構(gòu)，也沒有嚴密的內(nèi)在邏輯，但是隱藏著“闡明文學創(chuàng)作與初中作文既不相同又可相通”的思路，彌散著詩歌含蓄而又灑脫的意味�！端懒硕家獙憽贰抖嘁稽c耐心，等魚上鉤》等篇目，洋溢著詩歌強烈的情感和奇妙的想象，隨意羅列的文章，雜感、漫談式的文筆，透露出詩一樣的跳躍和靈動。其二是接地氣。作者獨具只眼地搜集福州立志中學的學生習作，這些例文貼近絕大多數(shù)初中孩子的作文水平，原生態(tài)，接地氣。書中對學生習作精心的批改、精到的點評，閃爍著作者作文教學思想的火花，凝聚著作者作文教學實踐的心血，既是指導初中學生寫好作文的鮮活范例，也是初中語文老師教好作文的優(yōu)秀樣本。書中類似于教育敘事、教學札記、寫作漫談的體式，更符合初中學生的閱讀口味，也遠比教學論文和課題研究更樸實、更務實。作者腳踏初中作文教學的厚實土地，眼望初中作文教學的“詩和遠方”，為廣大師生呈上一部獨具特色而切實有用的初中作文校本教材。
　　有才作文，文思泉涌，文采斐然。
　　作文之樹，枝繁葉茂，詩意盎然。