“經(jīng)濟學基礎(chǔ)”課程在我國高職高專院校經(jīng)濟管理類專業(yè)人才培養(yǎng)方案的教學計劃中被設(shè)定為必修的專業(yè)基礎(chǔ)理論課。
　　經(jīng)濟學屬于理論經(jīng)濟學范疇，偏重于理論分析，涉及許多圖形、公式和模型，使用許多數(shù)學方法，而且每一個結(jié)論都包含著嚴格的前提假設(shè)。高職高專學生很難理解這些數(shù)學化理論和模型與日常生活之間的聯(lián)系，再加上概念、定律、原理、方法很多，相互之間又極易混淆，經(jīng)常會覺得迷惑不解。
　　常規(guī)教材一般都嚴格遵循章、節(jié)、課后練習的編寫順序，強調(diào)課程體系的完整性、嚴密性、系統(tǒng)性和銜接性，對于“研究型”高校教學具有很強的科學性和合理性。但是，高職院校的學生知識零散，思維跳躍性強，大都不習慣系統(tǒng)地思考問題。
　　很多老師在上這門課時也是采用傳統(tǒng)的教學方法，用大部分時間對課本中的概念、特征、成因、規(guī)律等內(nèi)容進行逐一講授，并通過作業(yè)練習、考試考查的方法督促學生死記硬背，從而達到掌握知識點的目的。教師在課堂上完全占據(jù)著主要的地位，通過講授知識、控制課堂，把講臺當成自己表演的天地；而學生坐在下面被動聽講，跟著老師的步驟學習，看著老師熱情洋溢的表演，卻無法融入，最終可能會缺乏運用所學知識分析和解決實際問題的能力。在實際工作和生活中碰到了經(jīng)濟問題，往往都是手足無措，無法應(yīng)對。
　　工學結(jié)合模式的“經(jīng)濟學基礎(chǔ)”教學，要突破單純知識目標下從概念到概念、從原理到原理的內(nèi)容體系，形成知識目標和能力目標并重，原理、原理的應(yīng)用及典型案例三者有機結(jié)合的內(nèi)容體系，增加學生的感性認識，加強學生實踐能力的培養(yǎng)。