本書是在教育生態(tài)學理論視閾下，以北京電影學院為核心案例，對中國電影人才培養(yǎng)模式的歷史、現(xiàn)實和發(fā)展展開的系統(tǒng)研究。理論的支撐和案例的聚焦，建立了本書在研究視野和實證上科學性和探索性的前提。
　　電影發(fā)展的核心力在于人才。中國電影發(fā)展和電影人才培養(yǎng)活動的發(fā)展是電影研究視線中的兩條雙行線，從教育生態(tài)學的視點看，共處在同一系統(tǒng)內，構成外部生態(tài)環(huán)境和電影人才培養(yǎng)活動之間的關聯(lián)性。而對于電影人才培養(yǎng)活動，又有其內部的層級、結構、因素及運行方式，形成自洽的生態(tài)系統(tǒng)。在這個系統(tǒng)內，教育實踐者總是力求人才培養(yǎng)的最佳效率，或如蘇聯(lián)教育家巴班斯基所說尋求“教學過程的最優(yōu)化”。建模即是一種致力于實現(xiàn)人才培養(yǎng)效果最優(yōu)的科學方式所做的努力，設定通過教育活動各要素規(guī)律性地組合和運行，能夠有序、高效地完成人才培養(yǎng)過程，實現(xiàn)培養(yǎng)目標。
　　教育科學研究者查有梁在其《教育建模》一書中，將這種教育的建模表述為宏觀的教育發(fā)展戰(zhàn)略、中觀的辦學模式、微觀的教學課程三個層級的模式。電影人才培養(yǎng)模式建構即是面向宏觀、立足中觀、深入微觀的備層次因子交叉組合的生態(tài)建構，而“教育過程最優(yōu)化”中的整體性、相互聯(lián)系、有序性、動態(tài)等原則，正是教育生態(tài)學的研究視點。
　　因此，本書依托教育生態(tài)學理論，運用教育生態(tài)學、系統(tǒng)學、管理學等學科研究方法，對中國電影人才培養(yǎng)模式及其中存在的問題進行多維度梳理和研究，對人才培養(yǎng)目標、教學生態(tài)系統(tǒng)、培養(yǎng)模式運行機制等進行了生態(tài)角度的構建分析。
　　研究從四個方面展開：第一部分，即緒論和第一章，析清相關概念，介紹本書的研究背景、研究方法、研究思路和路線；通過文獻綜述，提出研究的現(xiàn)實基礎和理論基礎。在教育生態(tài)史觀范式下對先行電影人才培養(yǎng)模式進行梳理研究，分析其電影人才培養(yǎng)模式生態(tài)和遺傳價值；比較研究電影人才培養(yǎng)模式現(xiàn)狀。
　　第二部分，即第二、三章，依據(jù)教育生態(tài)學相關理論，分析電影產(chǎn)業(yè)人才生態(tài)、大學電影人才培養(yǎng)生態(tài)、電影人才供需生態(tài)等的現(xiàn)狀，總結電影人才培養(yǎng)模式現(xiàn)存問題和不足。第三章在考察當下電影產(chǎn)業(yè)環(huán)境生態(tài)現(xiàn)狀前提下，又進而論證其對電影人才培養(yǎng)目標定位的影響，以構建產(chǎn)業(yè)新生態(tài)下電影人才培養(yǎng)目標生態(tài)。
　　第三部分，即第四、五章，從生態(tài)學的角度來分析和架構專業(yè)結構系統(tǒng)，建設課程生態(tài)體系，探討在專業(yè)結構系統(tǒng)和課程生態(tài)之下實現(xiàn)電影人才培養(yǎng)中的能量和信息流的流轉，建立“一體兩翼”的教學生態(tài)系統(tǒng)；對電影人才培養(yǎng)方案的靈魂之翼——實踐教學和通識教育進行研究，構建其完整生態(tài)系統(tǒng)，認為二者既屬于課程生態(tài)的重要部分，同時也體現(xiàn)了電影人才培養(yǎng)的特色教學模式。
　　第四部分，即第六章和結論，在前述研究的基礎上，用教育生態(tài)學耗散結構和生態(tài)時空觀為理論支撐，研究電影專業(yè)人才培養(yǎng)模式中的運行機制及其生態(tài)，通過組織層面的不同結構，搭建電影人才培養(yǎng)多種運行模式。
　　在具體研究展開中，選取了北京電影學院為核心案例，特別以其核心創(chuàng)制專業(yè)本科教學為主要模本，從學科專業(yè)、課程設置、教師隊伍、考核方式、教學模式等多方面進行微觀論證，并在培養(yǎng)目標、培養(yǎng)方案、運行機制等三個中觀環(huán)節(jié)進行創(chuàng)新研究，最終以求建構開放式、復合型、多樣性的從微觀到宏觀的電影人才培養(yǎng)模式生態(tài)系統(tǒng)。