序

這是一次充滿挑戰(zhàn)和機(jī)遇的“教育旅程”，

這是一次發(fā)動(dòng)基層學(xué)校開(kāi)展的大規(guī)模的實(shí)踐研究，

這是一次凝聚上海全市之力，深化課改的攻堅(jiān)戰(zhàn)役。

夢(mèng)想，探索，發(fā)現(xiàn)，革新。

在這之前，一切悄悄萌動(dòng)，

在這之后，一切慢慢蛻變。

課程領(lǐng)導(dǎo)力是與課程并肩而行的“伴侶”，也是與課改相向而行的“同伴”。課程領(lǐng)導(dǎo)力，是學(xué)校教育發(fā)展的永恒主題。歲月悄然，花開(kāi)有聲。2009年，上海市教委基于課程改革深化的需要，基于學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展的需要，基于校長(zhǎng)與教師專業(yè)成長(zhǎng)的需要，率先提出“提升學(xué)校課程領(lǐng)導(dǎo)力”，抓住“課程”的要素，以“項(xiàng)目”的形式，凝聚上海全市之力，打響課改攻堅(jiān)戰(zhàn)。2010年，上海市教委頒布了《上海市提升中小學(xué)（幼兒園）課程領(lǐng)導(dǎo)力三年行動(dòng)計(jì)劃（2010—2012年）》，并正式啟動(dòng)第一輪“上海市提升中小學(xué)（幼兒園）課程領(lǐng)導(dǎo)力行動(dòng)研究項(xiàng)目”。幼兒園、小學(xué)、初中、高中四個(gè)學(xué)段51所項(xiàng)目學(xué)校和１個(gè)整體試驗(yàn)區(qū)，圍繞學(xué)校課程計(jì)劃、學(xué)科建設(shè)、課程評(píng)價(jià)和課程管理四大方面，開(kāi)展大規(guī)模行動(dòng)研究。一路風(fēng)雨，一路修煉，始終未忘教育初心。經(jīng)過(guò)四年艱苦卓絕的探索，明晰了課程領(lǐng)導(dǎo)力的內(nèi)涵，構(gòu)建了課程領(lǐng)導(dǎo)力提升的實(shí)踐框架，確立了“可視化”行動(dòng)路徑，建立了共同體運(yùn)行機(jī)制，提煉了一批凸顯實(shí)踐價(jià)值的課程校本化實(shí)施經(jīng)驗(yàn)。時(shí)代在發(fā)展，形勢(shì)在變化，課改永遠(yuǎn)在路上。2015年4月，在貫徹落實(shí)教育部《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的意見(jiàn)》，推進(jìn)上海全面開(kāi)展教育綜合改革的背景下，上海市教委啟動(dòng)“上海市提升中小學(xué)（幼兒園）課程領(lǐng)導(dǎo)力行動(dòng)研究（第二輪）項(xiàng)目”（以下簡(jiǎn)稱“課程領(lǐng)導(dǎo)力項(xiàng)目”）。課程領(lǐng)導(dǎo)力項(xiàng)目再度出發(fā)，遴選產(chǎn)生58所項(xiàng)目學(xué)校和1個(gè)整體試驗(yàn)區(qū)。課程領(lǐng)導(dǎo)力項(xiàng)目以“評(píng)價(jià)引領(lǐng)、實(shí)踐導(dǎo)向、互動(dòng)生成、模式多樣、促進(jìn)提升、關(guān)注特色”為指導(dǎo)思想，在行動(dòng)研究中采用“指南引領(lǐng)（頂層設(shè)計(jì)）→工具測(cè)評(píng)（前測(cè)、后測(cè)）→行動(dòng)研究（設(shè)計(jì)—實(shí)施—調(diào)整）→總結(jié)提煉（路徑、機(jī)制）→推廣輻射”的工作思路，突破學(xué)校課程領(lǐng)導(dǎo)力評(píng)價(jià)難點(diǎn)，探索基于證據(jù)的學(xué)校課程計(jì)劃的完善，啟動(dòng)學(xué)科單元教學(xué)指南研究，推進(jìn)學(xué)校德育、美育、體育等關(guān)鍵領(lǐng)域課程體系建設(shè)，在頂層設(shè)計(jì)方面前瞻引領(lǐng)，在面上破解共性問(wèn)題，在點(diǎn)上突出方略提煉，取得了顯著成效。課程領(lǐng)導(dǎo)力項(xiàng)目以課程實(shí)踐的方式，催生一線教育者的智慧，不斷凸顯上�；�礎(chǔ)教育的品質(zhì)與力量。在項(xiàng)目引領(lǐng)下，越來(lái)越多的區(qū)、越來(lái)越多的學(xué)校、越來(lái)越多的教師投入其中，它根植于學(xué)校，發(fā)力于教師，落實(shí)于課堂�！罢n程領(lǐng)導(dǎo)力”如今在上�；�礎(chǔ)教育界，已不是一般的“學(xué)術(shù)名詞”，而是有著特定內(nèi)涵和外延的“教育動(dòng)詞”；“課程領(lǐng)導(dǎo)力”如今在上海中小學(xué)校長(zhǎng)、幼兒園園長(zhǎng)心里，已不僅是行政領(lǐng)導(dǎo)的“指令”，而是學(xué)校的一種文化自覺(jué)；“課程領(lǐng)導(dǎo)力”如今在上海中小學(xué)、幼兒園的教師眼里，已不是高不可攀的“學(xué)術(shù)圍墻”，而是樂(lè)于耕耘的“研究綠洲”�！罢n程領(lǐng)導(dǎo)力”正在成為學(xué)校的“軟實(shí)力”、校長(zhǎng)的“真功夫”、教師的“好本領(lǐng)”。

掬香滿衣，聆聽(tīng)、互動(dòng)、思考、交流不斷彰顯課程領(lǐng)導(dǎo)力的魅力，我們以一顆淡雅的心，不斷尋找教育的詩(shī)意。２０１９年出版的《課程領(lǐng)導(dǎo)：學(xué)校持續(xù)發(fā)展的引擎》專著，整合了幼兒園、小學(xué)、初中、高中四個(gè)學(xué)段成果，反映了十年來(lái)，尤其是第二輪課程領(lǐng)導(dǎo)力項(xiàng)目以來(lái)的新認(rèn)識(shí)、新做法與新作為。該書(shū)由五章構(gòu)成：第一章是對(duì)學(xué)校課程領(lǐng)導(dǎo)力的基本認(rèn)識(shí)，主要呈現(xiàn)學(xué)校課程領(lǐng)導(dǎo)力的內(nèi)涵、載體與提升路徑，并順勢(shì)引出學(xué)校課程領(lǐng)導(dǎo)力提升的抓手，從而推出第二章至第五章；第二章指向?qū)W校課程計(jì)劃編制與基于證據(jù)的完善；第三章指向?qū)W校關(guān)鍵領(lǐng)域課程體系建設(shè)；第四章指向?qū)W科單元教學(xué)設(shè)計(jì)；第五章指向?qū)W校課程領(lǐng)導(dǎo)力評(píng)價(jià)。

本書(shū)是課程領(lǐng)導(dǎo)力項(xiàng)目高中段項(xiàng)目學(xué)校和項(xiàng)目組的研究成果，與《課程領(lǐng)導(dǎo)：學(xué)校持續(xù)發(fā)展的引擎》有關(guān)聯(lián)，又有區(qū)別。本書(shū)結(jié)合新高考制度背景下高中課改、課程領(lǐng)導(dǎo)力項(xiàng)目，由四章構(gòu)成：第一章是通過(guò)德育、體育、美育等關(guān)鍵領(lǐng)域課程體系建設(shè)，落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)；第二章是人才培養(yǎng)模式探索，推進(jìn)高中的多樣發(fā)展；第三章是課程統(tǒng)整，提升學(xué)生關(guān)鍵能力；第四章是推進(jìn)多元評(píng)價(jià)改革，促進(jìn)高中學(xué)生健康成長(zhǎng)。每章獨(dú)立成章，既有政策理論闡述，又有實(shí)踐探索和經(jīng)驗(yàn)，還有典型案例。

櫛風(fēng)沐雨、砥礪前行，學(xué)校課程領(lǐng)導(dǎo)力提升行動(dòng)是只有起點(diǎn)而沒(méi)有終點(diǎn)的“教育遠(yuǎn)征”。上海一流的教育，必須有一流的課程和課程領(lǐng)導(dǎo)力相匹配。只有循著時(shí)代發(fā)展的軌跡，站在立德樹(shù)人的高度，課程領(lǐng)導(dǎo)力的提升才會(huì)有生命力和持續(xù)力。高瞻遠(yuǎn)矚對(duì)待課程領(lǐng)導(dǎo)力提升，這樣的定位才有課程的地位和作為。

這也是一座萬(wàn)丈高樓平地起的“教育建筑”。上海一流教育的大廈，必定由課程和課程領(lǐng)導(dǎo)力作為地基來(lái)支撐，因此行動(dòng)研究必須接地氣，能面對(duì)挑戰(zhàn)，破解新問(wèn)題。問(wèn)題導(dǎo)向、需求導(dǎo)向、目標(biāo)導(dǎo)向，成為腳踏實(shí)地的方略，而“課程領(lǐng)導(dǎo)力”的四個(gè)“力”，即“思想力”“設(shè)計(jì)力”“執(zhí)行力”“評(píng)價(jià)力”，則成為真干、實(shí)干的風(fēng)向標(biāo)。不馳于空想，不騖于虛聲，腳踏實(shí)地踐行課程領(lǐng)導(dǎo)力，這樣的落位才有課程的分量和成效。

輕觸時(shí)光，漣漪心海。讓我們齊心協(xié)力交出一份讓現(xiàn)在和未來(lái)滿意的“答卷”，不斷彰顯

“課程領(lǐng)導(dǎo)的上海高中行動(dòng)”的力量與風(fēng)采。

紀(jì)明澤

（上海市教育委員會(huì)教學(xué)研究室黨總支書(shū)記）