�。ǘ�）加強科學研究
　　保證教學質量、提高教師素質、不斷開拓創(chuàng)新，都需要有足夠的實踐和研究。20世紀80年代初，學界前輩就一再強調，對外漢語教學是一門科學。作為一門科學，對外漢語教學有自己的研究對象和學科的理論、方法。如林燾先生（2005）所強調：“對外漢語教學的中心是‘教學’，科學研究工作和基礎理論建設都必須環(huán)繞這個中心展開�！�
　　.研究和教學相結合，邊教學邊研究，是學界，也是北語的傳統(tǒng)之一。學界的前賢和歷代學術帶頭人，大都是在教學一線邊教學邊研究中成長起來的，對學科建設產生有重大影響的著述、教材和成果，多數是源于教學實踐，以教學經歷為基礎，由一線教師發(fā)起、牽頭完成的，因此才在學科理論建設、教學模式、教材編寫、語言測試、標準和大綱研制、語料庫建設以及聽力教學、閱讀教學、文化教學研究方面多有建樹。
　　北語在教學法研究上素有“學界重鎮(zhèn)”之稱，北語創(chuàng)立的教學模式、編寫的教材、研發(fā)的考試和教學法著述，在國內外被廣泛流傳、采用。但是近年來教學理論、教學方法的研究成果相對不足。其主要原因是，我們忽視了對教學實踐的研究。比如現(xiàn)在我們十分關注如何解決漢字教學這個瓶頸問題。漢字難學是一個事實，但不是沒有可以改進的余地，現(xiàn)在探討文章眾多而成效尚不顯著，其基本原因是我們雖然有很多漢字理論和漢字認知的研究成果，但是漢字教學操作研究近年來并不多見。對課堂教學的研究，對北語教學模式的研究也是如此。
　　繼承和發(fā)揚北語的教學研究傳統(tǒng)，需要像本領域的語言研究、習得和認知研究那樣，學習、掌握跨學科的研究方法，鼓勵對課堂教學、教材等方面的科學、系統(tǒng)、詳盡的研究。高水平的教學研究跟高質量的教師、高質量的教學、高質量的教材是緊密相連的。反之，沒有高水平的教學研究，高質量的教師、教學、教材也就會成為無米之炊。