自20世紀80年代至今，恰逢中國經(jīng)濟騰飛，中國設計教育已經(jīng)歷三十多年跨越式發(fā)展，形成與西方現(xiàn)代設計“時間性與歷史性”接續(xù)發(fā)展的歷程迥然不同的態(tài)勢。近年來藝術設計學科在各學科本科畢業(yè)人數(shù)中保持前三位，每年畢業(yè)人數(shù)超過10萬人，在肯定設計人才為發(fā)展做出積極貢獻的同時，我們也必須看到：在設備硬件與軟件技術等相對容易學習掌握的領域，我們儼然已同世界領先同步，而在設計目的與創(chuàng)新路徑等需要時間進行價值思辨、創(chuàng)新模式探索與培育方面則無暇顧及。傳統(tǒng)設計師的角色多數(shù)在為商品經(jīng)濟服務并協(xié)助其創(chuàng)造了可觀的價值，也直接或間接塑造了今日的文化環(huán)境與精神風貌。消費導向加劇了單純以營利、實用為目的的設計觀，使設計業(yè)長期停滯在跟風與模仿的層次，受就業(yè)導向的影響，設計教育難以肩負引領的責任，開始滯后于社會發(fā)展并陷入對新事物的匆忙應對窘境中。設計教育有責任尋求突破，打破“彎道超車”的復制心態(tài)，理性看待設計責任與作用機制，并沉著、專注于科學設計方法的研究與教學。
　　設計行為需要掌握可被重復、被驗證的方法流程，設計教育也需要首先承認因為設計有方法，才可以被傳授。設計思維與方法課程是基于“設計價值觀+設計方法論”的角度，重新審視設計教育的整體框架，定位關鍵基礎能力與素質培養(yǎng)的課程研究與實踐過程。課程研究本著：“設計設計課程”的初衷，將第一個動詞的“設計”建立在廣泛而深入的調研基礎上，審慎觀察與思考過往的設計教育，結合國內外學院、機構的相關設計思維研究與培養(yǎng)模式，通過課程論證、實驗與迭代，形成有效的訓練模塊，以達成基礎能力與素養(yǎng)的教學過程，面向未來以尋求關鍵的鑰匙。為促使設計人才更好地肩負起推動社會與文化創(chuàng)新的重要角色，并能夠主動適應信息時代應用設計與專業(yè)邊界的快速、多元與復雜的拓展變化，這是第一個從問題認識、方法認識到教學模式發(fā)現(xiàn)的過程。