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本書聚焦高等教育中本科生的學(xué)習(xí)性投入，在國內(nèi)外已有學(xué)習(xí)性投入理論與經(jīng)驗(yàn)研究的基礎(chǔ)上，建構(gòu)適切工程教育和工科生群體特征的學(xué)習(xí)性投入理論分析框架、概念模型及其與學(xué)業(yè)成就之間的影響關(guān)系。在實(shí)證部分將對(duì)工科專業(yè)本科生進(jìn)行調(diào)查和模型檢驗(yàn)，考察學(xué)習(xí)性投入雙主體結(jié)構(gòu)對(duì)學(xué)業(yè)成就的影響和效應(yīng)，并對(duì)優(yōu)化工科專業(yè)本科生學(xué)習(xí)性投入提出對(duì)策建議。包括理論分析、研究假設(shè)、實(shí)證分析、對(duì)策建議四方面內(nèi)容。（1）理論分析學(xué)習(xí)性投入的雙主體結(jié)構(gòu)及關(guān)聯(lián)突破已有個(gè)體心理視域及院校實(shí)踐視域中學(xué)習(xí)性投入概念界定框架的局限，從建構(gòu)主義認(rèn)識(shí)論及學(xué)習(xí)觀出發(fā)，把個(gè)體學(xué)習(xí)投入置于中心，建立“院校環(huán)境-個(gè)體學(xué)習(xí)”雙主體學(xué)習(xí)性投入概念框架。（2）構(gòu)建學(xué)習(xí)性投入影響學(xué)業(yè)成就的關(guān)系模型圍繞院校環(huán)境對(duì)個(gè)體學(xué)習(xí)投入的影響關(guān)系，在已有的行為環(huán)境模型、個(gè)體心理模型和全納綜合模型基礎(chǔ)上，建立“院校環(huán)境-個(gè)體學(xué)習(xí)-學(xué)業(yè)成就”三者間的關(guān)聯(lián)模型、分析框架及研究假設(shè)，從理論上回答學(xué)習(xí)性投入雙主體對(duì)學(xué)業(yè)成就的直接及間接影響。（3）工科生學(xué)習(xí)性投入對(duì)學(xué)業(yè)成就影響的實(shí)證分析以工科專業(yè)本科生為特定研究對(duì)象，通過文獻(xiàn)分析、德菲爾法、結(jié)構(gòu)性訪談、問卷調(diào)查，在已有調(diào)查工具基礎(chǔ)上，篩選并確定院校環(huán)境、個(gè)體學(xué)習(xí)投入和學(xué)業(yè)成就的測量題項(xiàng)。（4）優(yōu)化工科生學(xué)習(xí)性投入的對(duì)策建議依據(jù)研究結(jié)果，回歸工程教育實(shí)踐層面，以提升工科生學(xué)業(yè)成就為導(dǎo)向，提出系統(tǒng)優(yōu)化工科專業(yè)本科生學(xué)習(xí)性投入的對(duì)策建議。在認(rèn)識(shí)層面，分清影響工科專業(yè)本科生學(xué)業(yè)成就的三個(gè)要素及功能；在路徑上，針對(duì)背景要素、關(guān)鍵要素及核心要素分別提出優(yōu)化思路；在具體策略上，從個(gè)體學(xué)習(xí)層面、院校環(huán)境層面及社會(huì)文化層面提出建議舉措。特點(diǎn)：工程教育在我國高等教育中占有重要地位。而工程教育質(zhì)量歸根到底，來自其“產(chǎn)品” 質(zhì)量——即工科專業(yè)本科生的人才培養(yǎng)質(zhì)量。希望通過微觀層面的教育研究，對(duì)成果導(dǎo)向的工程教育理念及實(shí)踐提供一些參考。

工程教育在我國高等教育中占有重要地位，為經(jīng)濟(jì)發(fā)展與產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)，國家重大發(fā)展戰(zhàn)略提供人才和智力支撐。自2016年我國正式加入《華盛頓協(xié)議》以來，在以成果導(dǎo)向、學(xué)生中心、持續(xù)改進(jìn)為核心教育理念的引領(lǐng)下，我國工程教育改革深入推進(jìn)。然而，面對(duì)新一輪科技革命、產(chǎn)業(yè)變革的加速，我國工程教育在教育理念、課堂教學(xué)、教師隊(duì)伍、支撐條件、學(xué)生能力發(fā)展等諸多質(zhì)量要素上仍需持續(xù)改進(jìn)。研究工科專業(yè)本科生學(xué)習(xí)性投入對(duì)學(xué)業(yè)成就的影響，對(duì)踐行成果導(dǎo)向的教育理念，提高人才培養(yǎng)目標(biāo)匹配度、學(xué)習(xí)成果達(dá)成度，提升工程教育質(zhì)量具有理論和實(shí)踐價(jià)值。
受公共管理中新自由主義績效觀的影響，學(xué)界盛行的學(xué)習(xí)性投入調(diào)查及研究呈現(xiàn)出行為主義傾向。作為制度改進(jìn)和比較工具，突出了學(xué)生行為和院校實(shí)踐，相對(duì)弱化了個(gè)體學(xué)習(xí)投入作為心理機(jī)制所發(fā)揮的關(guān)鍵作用。本研究把提高工科生個(gè)體學(xué)習(xí)投入水平，作為提升學(xué)業(yè)成就和教育質(zhì)量的突破口，重點(diǎn)探討院校環(huán)境對(duì)工科生個(gè)體學(xué)習(xí)投入及學(xué)業(yè)成就的影響，深入分析個(gè)體學(xué)習(xí)投入作為核心變量在院校環(huán)境對(duì)學(xué)業(yè)成就影響中的中介作用，并對(duì)優(yōu)化工科專業(yè)本科生學(xué)習(xí)性投入提出對(duì)策建議。
本研究基于工程教育情境，通過理論分析和實(shí)證研究，進(jìn)一步厘清了基于“院校環(huán)境-個(gè)體學(xué)習(xí)”雙主體框架下學(xué)習(xí)性投入對(duì)工科生學(xué)業(yè)成就的不同影響，特別是把個(gè)體學(xué)習(xí)投入作為中介變量納入到模型中，進(jìn)一步增強(qiáng)了學(xué)習(xí)性投入對(duì)學(xué)業(yè)成就的解釋力。同時(shí)，對(duì)工科生的行為、情感、認(rèn)知投入程度及其中介作用的深入分析，是對(duì)主流學(xué)習(xí)性投入調(diào)查受行為主義和實(shí)踐傾向的影響，而相對(duì)忽視學(xué)生學(xué)習(xí)心理體驗(yàn)的有益補(bǔ)充，為提高學(xué)習(xí)質(zhì)量提供豐富的內(nèi)部信息。研究所編制的工科生學(xué)習(xí)性投入及學(xué)業(yè)成就量表，可為工程教育質(zhì)量評(píng)估提供有效分析工具。
作為一名高校教育工作者，對(duì)大學(xué)期間學(xué)生如何發(fā)展以及哪些因素影響其發(fā)展一直是我關(guān)注的焦點(diǎn)問題。當(dāng)學(xué)習(xí)性投入理論及相關(guān)實(shí)證研究進(jìn)入中國高等教育領(lǐng)域，不僅帶來了可比較的國際調(diào)查工具，更帶來了教育理念的深層變革，大學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量開始受到關(guān)注。在美國佛羅里達(dá)州立大學(xué)訪學(xué)一年里，我較深入、較系統(tǒng)地了解了學(xué)習(xí)性投入的調(diào)查及使用，研究進(jìn)展及未來發(fā)展�；貒�，在我所在的大學(xué)校園開始了相應(yīng)的調(diào)查及研究。研究工作得到了教育部思想政治工作中青年骨干隊(duì)伍建設(shè)項(xiàng)目支持（20192S0065）、中央高�；究蒲袠I(yè)務(wù)費(fèi)專項(xiàng)資金資助(2016VI040)、學(xué)校教學(xué)研究項(xiàng)目（2016402307）的支持。
所有的努力，都是為了改變。希望本研究是一面棱鏡，幫助大學(xué)生檢視自身學(xué)習(xí)質(zhì)量，找到提高學(xué)習(xí)品質(zhì)和效能的方法；幫助教師檢視所提供的教育教學(xué)環(huán)境是否真正促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)，找到提高教學(xué)質(zhì)量和效果的方法。希望本研究是一扇窗，為所有關(guān)注質(zhì)量的高等教育管理者、研究人員評(píng)提供新的研究視角。希望本研究是一把鑰匙，為高校學(xué)生工作者為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更好的發(fā)展環(huán)境提供可能。當(dāng)大學(xué)校園里，所有的力量都聚焦在學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展上，這所大學(xué)會(huì)成為好的大學(xué)。

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