職業(yè)教育師資培養(yǎng)模式實踐與創(chuàng)新研究
本書介紹了職業(yè)技術師范教育發(fā)展歷程和我國職教師資培養(yǎng)模式實踐，分析了我國職業(yè)技術師范教育創(chuàng)新的必要，通過對德國職業(yè)技術師范教育的借鑒，提出我國職業(yè)技術師范教育在新形勢下職教師資培養(yǎng)模式創(chuàng)新的思路，即改善生源素質、學制延長或續(xù)接、協同培養(yǎng)模式，并提出職業(yè)技術師范教育要向研究生層次職教師資培養(yǎng)以及職教師資培養(yǎng)政策訴求。全書共9章，分別對職業(yè)技術師范教育發(fā)展歷程、我國職教師資培養(yǎng)模式實踐、教師教育改革與培養(yǎng)模式創(chuàng)新、德美兩國職教師資培養(yǎng)模式、研究生層次職教師資培養(yǎng)模式、新形勢下職教師資培養(yǎng)模式創(chuàng)新、卓越職教師資培養(yǎng)模式探索、職教師資培養(yǎng)模式探索的個案研究、職教師資培養(yǎng)的經驗與政策訴求展開論述。
前 言
2019年是新中國成立70周年，也恰逢新中國職業(yè)技術師范教育櫛風沐雨、春華秋實40載，與改革開放同向同行。十一屆三中全會帶來的改革開放的春風，沐浴著整個經濟社會，推動中國經濟進入快車道，在黨中央和國務院的英明決策下，1979年建立了技工師范學院，標志著一種新的師范教育誕生。1980年國務院批轉教育部、國家勞動總局《關于中等教育結構改革的報告》，吹響了職業(yè)教育的集結號，教育部單獨下撥招生計劃，各地依托高等院校和師范院校設置專業(yè)、開設師資班培養(yǎng)職教師資；1985年《中共中央關于教育體制改革的決定》印發(fā)，國家在調整中等教育結構、大力發(fā)展職業(yè)教育的改革政策中，同步規(guī)劃建立若干所職業(yè)技術師范學院，許多省份相繼建立獨立設置的職業(yè)技術師范院校和在高等學校設置二級學院（系）開展職業(yè)技術師范教育，標志著職業(yè)技術師范教育走向正規(guī)化、制度化。要辦好任何類型的教育在實踐中必須回答三個問題。一是培養(yǎng)什么樣的人的問題，職業(yè)技術師范教育逐漸明確了培養(yǎng)目標是既能從事理論教學也能指導實踐教學的“雙師型”教師；二是明確如何培養(yǎng)人的問題，職業(yè)技術師范教育探索出“實施雙證書、培養(yǎng)一體化”職教師資的培養(yǎng)模式；三是明確服務對象，即為誰培養(yǎng)人的問題，職業(yè)技術師范教育長期堅持服務中等職業(yè)學校，尤其是為農村職業(yè)學校培養(yǎng)專業(yè)課和實習指導教師。
職業(yè)技術師范教育作為一種新型的師范教育，在國際上也缺少可以直接借鑒的模式，其發(fā)展壯大需要在實踐中進行大量艱苦卓絕的探索。在20世紀80年代中期，針對招收普通高中生存在“招不來、下不去、不好使”的問題，開始探索招收中等職業(yè)學�！叭Ｉ迸囵B(yǎng)職業(yè)技術教育師范生，既保障了學生入學時的技能水平，培養(yǎng)的學生又下得去、留得住、用得好。職業(yè)技術師范教育作為一類特殊的師范教育，有其自身的特色，既要堅持師范教育教書育人的特色，也要體現普通高等院校專業(yè)教育的特點，還要體現職業(yè)教育操作性的......
曹曄，男，1963年1月出生，內蒙古豐鎮(zhèn)人，漢族。1991年畢業(yè)于沈陽農業(yè)大學農業(yè)經濟與管理專業(yè)碩士學位�，F為天津職業(yè)技術師范大學職業(yè)教育教師研究院教授/院長，教育部高等學校中等職業(yè)學校教師培養(yǎng)教學指導委員會秘書長，中國職業(yè)技術教育學會學術委員會成員。主要研究領域為職業(yè)教育經濟學研究和職業(yè)教育教師研究，講授教育經濟學、職業(yè)教育學、職業(yè)教育教育政策等課程。2006年被評為河北省新世紀“三三三人才工程”第二層人選。從2010年以來主持完成省部級科研課題5項，主研參與國家社科基金重點課題（教育類），和教育部人文社會科學重大攻關項目等課題。主要研究成果：《當代農村職業(yè)技術教育體系研究》（合著，2016）、《中國職業(yè)技術師范教育史》（合著，2016）、《當代中國中等職業(yè)教育》（專著，2016）等學術著作3部；有5項科研成果分別獲得省級優(yōu)秀社會科學成果一、二、三等獎；在《教育發(fā)展研究》《中國教育報》等報刊發(fā)表學術論文80余篇。
第一章職業(yè)技術師范教育發(fā)展歷程／1
一探索試驗時期／1
二創(chuàng)辦發(fā)展時期／4
三規(guī)范完善時期／11
四改革創(chuàng)新時期／15
五體系建設時期／20
第二章我國職教師資培養(yǎng)模式實踐／25
一“雙證書、一體化”培養(yǎng)模式／25
二“六三”人才培養(yǎng)模式／29
三農科專業(yè)雙“三三四”模式／33
四“四雙”人才培養(yǎng)模式和“雙技能”培養(yǎng)培訓模式／36
五“3+0.5+0.5”人才培養(yǎng)模式／42
六“雙技能”職業(yè)能力培養(yǎng)模式／44
七“三突出、四雙制”培養(yǎng)模式／47
八“324”培養(yǎng)模式／51
九“三三三”培養(yǎng)模式／55
第三章教師教育改革與培養(yǎng)模式創(chuàng)新／58
一師范教育向教師教育轉型／58
二教師教育改革／64
三教師培養(yǎng)模式創(chuàng)新／71
第四章德美兩國職教師資培養(yǎng)模式／83
一德國職教師資培養(yǎng)模式／83
二美國職教師資培養(yǎng)模式／99
第五章研究生層次職教師資培養(yǎng)模式／113
一開展職業(yè)技術教育學碩士研究生教育／113
二探索職業(yè)學校教師在職攻讀碩士學位教育／115
三試行職業(yè)技術教育領域教育碩士教育／122
四服務國家特殊需求“雙師型”職教師資博士項目／135
第六章新形勢下職教師資培養(yǎng)模式創(chuàng)新／137
一改善生源素質的培養(yǎng)模式／137
二學制延長或續(xù)接的培養(yǎng)模式／142
三主輔修制或分流培養(yǎng)模式／148
四分段培養(yǎng)模式／154
五協同培養(yǎng)模式／158
第七章卓越職教師資培養(yǎng)模式探索／170
一卓越教師培養(yǎng)計劃的緣起／170
二卓越教師的內涵／173
三卓越教師培養(yǎng)計劃的實施要求／176
四卓越職教教師培養(yǎng)計劃改革項目的實施／178
五發(fā)展中面臨的問題／184
六實施卓越教師培養(yǎng)計劃2.0的建議／185
第八章職教師資培養(yǎng)模式實踐創(chuàng)新案例／189
一辦學特色探索與改革／189
二深化改革與彰顯特色／197
三完善職教師資培養(yǎng)體系／217
第九章職教師資培養(yǎng)的經驗與政策訴求／227
一充分認識職教師資培養(yǎng)的特殊性／227
二職教師資培養(yǎng)的經驗／235
三職教師資培養(yǎng)存在的主要問題／238
四職教師資培養(yǎng)的政策訴求／243
參考文獻／250
后記／259
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