我國是典型的外語學習環(huán)境，學習者遠離目標語社區(qū)，沒有自然習得所需的大量語言輸入，課堂是主要輸入來源，由此是重要的習得環(huán)境。因此外語課堂研究對我國外語教學具有重要的現(xiàn)實意義，而我國相關(guān)研究成果與國際甚至中國的香港和臺灣相比，相差甚遠。為了更好地了解外語課堂中的教與學，本專著從理論和實踐兩個層面對我國外語課堂展開研究，具體涉及教師、學生、教材等方面的理論探討與實證研究，最后對外語課堂未來研究進行展望。
在中國,外語課堂是外語教學與學習的主要場所,外語課堂研究就是對發(fā)
生在課堂內(nèi)的教與學的實踐以及指導這些實踐的理論進行系統(tǒng)研究,其目的是
詳細描述課堂行為,以便充分了解課堂的真實情況.具體來說,就是如實記錄
課堂里發(fā)生的一切,將此作為研究教與學的一種手段,從而確認促進或阻礙課
堂學習的現(xiàn)象.朗(Long,１９８０)把外語課堂比喻成一個“黑匣子”,為了揭
開“黑匣子”之謎,外語教育研究者需要把注意力從結(jié)果轉(zhuǎn)向過程,積極開展
課堂研究.然而,長期以來專門針對外語課堂的專著極為匱乏.由此,本書聚
焦外語課堂,從理論與實證兩個方面考查外語課堂中教與學過程的一系列重要
問題.
首先,就理論而言,它對課堂教學實踐和研究具有重要作用.一方面,理
論影響課堂實踐,沒有理論指導的課堂教學很難意識到課堂外語教學生態(tài)中多
因素的相互交織作用;另一方面,理論影響外語課堂研究的路徑和方法以及數(shù)
據(jù)收集方式的選擇,一定程度上決定著研究過程和研究步驟,尤其會影響研究
者看待研究問題的方式.此外,研究者在闡釋研究結(jié)果并得出研究結(jié)論時也需
要理論的支撐,否則我們很難超越現(xiàn)有研究數(shù)據(jù)從而得出更具說服力的結(jié)論,
拓充現(xiàn)有知識.理論還決定著研究關(guān)注點,針對同一現(xiàn)象,使用不同理論會讓
研究者看到該現(xiàn)象的不同方面.例如,探討計算機輔助語言學習(CALL)環(huán)
境中的互動,從互動假說、社會文化理論和加工水平理論三個不同理論視角出
發(fā),其研究重點就不同.在互動假說指導下,CALL能強化輸入;社會文化理
論視域下,CALL 能為學習者使用語言提供支架;加工水平理論參照下,
CALL能使學習者對語言傾注更多注意.
其次,課堂研究強調(diào)“實證性”,課堂實證研究發(fā)現(xiàn)能夠幫助教師更好地
反思教學實踐以及隱藏在其后的理論,實證調(diào)查還能夠發(fā)現(xiàn)那些可能不會被注
意的問題,而且有時還能為這些問題如何在具體教學環(huán)境中得以解決提供
證據(jù).
本書共有三大部分組成,分別為理論綜述篇(第１~１５章)、實證研究篇
(第１６~２８章)和回顧展望篇(第２９章).第一部分首先從不同理論視角宏觀
上探討外語課堂中教與學的相關(guān)問題,如社會文化視角下的外語課堂研究、動
態(tài)系統(tǒng)理論視角下的課堂二語習得研究、社會認知視角下的外語學習者投入研
究;然后就外語課堂中的兩個核心要素課堂互動和糾正性反饋進行了詳細論
述;隨后又進一步從不同理論視角闡述閱讀、視聽說和寫作等具體問題,如基
于動態(tài)系統(tǒng)理論的外語閱讀策略教學、基于多視角的大學英語視聽說教學.另
外,鑒于教師是決定外語課堂教學成敗的關(guān)鍵,第１１~１３章分別就外語教師
教育、外語教師語言意識、外語教師研究方法進行論述.最后結(jié)合當前信息技
術(shù)發(fā)展為外語創(chuàng)新教學與研究帶來的機遇與挑戰(zhàn),分析了信息技術(shù)運用給外語
教學范式、語言觀、教學目標等方面所帶來的變化,總結(jié)信息化外語教學的研
究重點和未來趨勢,以進一步促進信息技術(shù)與外語教學的深度融合.第二部分
為實證研究篇,研究主要圍繞課堂環(huán)境中的學習者、教師、教材等三個核心要
素展開,例如,學習者的閱讀、聽力、口語能力及英語學習焦慮自我調(diào)節(jié)策
略、語法教學、教師發(fā)展等.這些實證研究向讀者展示了不同的研究方法,并
表明研究方法本身無好壞之分,具體研究方法的使用取決于具體的研究目的和
研究問題.第三部分為回顧展望篇,首先回顧外語課堂相關(guān)研究內(nèi)容及不同時
期的研究熱點,然后介紹課堂實證研究主要方法,最后從宏觀和微觀兩個層面
對未來外語課堂研究提出展望.
外語課堂中的教與學是一個系統(tǒng),學是這一系統(tǒng)的中心,而學生是學習的
主體,教師的主要職責即教的主要作用就是如何為學生的成功學習創(chuàng)造各種有
利條件(如學習內(nèi)容的選擇、學習環(huán)境的創(chuàng)建、學習方法的引導等).本書作
者多年來一直熱衷于外語課堂研究,本書是作者及其研究團隊長期從事外語教
學理論與實踐研究的結(jié)晶.希望本書的出版一方面能為我國外語課堂研究者提
供內(nèi)容和方法上的參考,同時為外語教師進行課堂教學設(shè)計和教學實踐提供指
導;另一方面能促進國內(nèi)外語課堂教學與研究者更多更深層次的思考,吸引更
多一線外語教師、研究生以及廣大外語教學研究愛好者致力于探索外語課堂
“黑匣子”之謎,從而在基于大量實證研究基礎(chǔ)上逐漸形成能體現(xiàn)我國特色的
外語教學理論體系.
本書的出版首先要特別感謝華中科技大學外國語學院領(lǐng)導的支持,還要感
謝我的博士研究生李斑斑、范玉梅、文靈玲、雷鵬飛、朱茜、陳聰、聶睿、李
昶穎、李霞、劉文波等,以及我的碩士研究生李紅、程相連、秦凱利、潘晨茜
等.本書的順利完成與他們的努力是分不開的.
由于作者水平有限,書中難免有疏漏和不足之處,敬請專家同仁和廣大讀
者批評指正.
華中科技大學外國語學院 徐錦芬
徐錦芳，華中科技大學教授，博士生導師，中國英漢語比較研究會二語習得研究專業(yè)委員會副會長，第二語言加工專業(yè)委員會副會長，中國專門用途英語專業(yè)委員會ESP評測中心常務(wù)理事，中國外語測評中心指導委員會委員。在SSCI及CSSCI等期刊上發(fā)表論文110多篇，出版專著和主編各類教材共26部。
目錄
第１章 社會文化視角下的外語課堂研究
１.１ 引言
１.２ 多層面的核心理念
１.３ 多維度的研究主題
１.４ 多元化的研究方法
１.５ 結(jié)語
第２章 動態(tài)系統(tǒng)理論視角下的課堂二語習得研究
２.１ 引言
２.２ 基于DST的課堂SLA研究理論框架
２.３ DST視角下課堂SLA研究的方法
２.４ DST視角下課堂SLA研究的實例
２.５ 結(jié)語.
第３章 社會認知視角下的外語學習者投入研究
３.１ 引言
３.２ 學習者投入的內(nèi)涵
３.３ 學習者投入實證研究
３.４ 社會認知視角下的學習者投入研究
３.５ 結(jié)語
第４章 外語教學中的課堂互動
４.１ 引言
４.２ 課堂互動對二語學習的促進作用
４.３ 課堂互動研究對我國高校外語教學的意義
４.４ 如何開展外語課堂互動研究
４.５ 結(jié)語
第５章 外語教學中的糾正性反饋
５.１ 引言
５.２ 糾正性反饋的類型
５.３ 糾正性反饋的理論基礎(chǔ)
５.４ 語言教學中實施糾正性反饋的觀點
５.５ 結(jié)語
第６章 基于動態(tài)系統(tǒng)理論的外語閱讀策略教學
６.１ 引言
６.２ 外語閱讀策略系統(tǒng)
６.３ 外語閱讀策略教學
６.４ 動態(tài)系統(tǒng)理論視角下的外語閱讀策略教學
６.５ 結(jié)語
第７章 基于多視角的大學英語視聽說教學.
７.１ 引言
７.２ 大學生英語聽說能力現(xiàn)狀及原因分析.
７.３ 實現(xiàn)大學英語視聽說有效教學的理論探討
７.４ 實現(xiàn)大學英語視聽說有效教學的實踐體現(xiàn)
７.５ 結(jié)語
第８章 新時期大學英語視聽說教材編寫理念
８.１ 引言
８.２ 教材編寫理念
８.３ 教程的內(nèi)容編排及任務(wù)設(shè)計
８.４ 教材特色
８.５ 結(jié)語
第９章 國際二語寫作研究動態(tài)分析
９.１ 引言
９.２ 二語寫作研究核心領(lǐng)域
９.３ 二語寫作研究熱點的變化
９.４ 二語寫作研究核心文獻及作者
９.５ 結(jié)語
第１０章 外語課堂中的協(xié)作寫作
１０.１ 引言
１０.２ 協(xié)作學習、合作學習及協(xié)作寫作的定義
１０.３ 協(xié)作寫作理論基礎(chǔ)
１０.４ 協(xié)作寫作實證研究
１０.５ 結(jié)語
第１１章 外語教師教育創(chuàng)新研究
１１.１ 引言
１１.２ 外語教師教育研究中的質(zhì)化研究
１１.３ 跨學科理論在外語教師教育研究中的應(yīng)用
１１.４ 結(jié)語
第１２章 外語教師語言意識研究
１２.１ 引言
１２.２ 教師語言意識概念及評價指標
１２.３ 教師語言意識對教學實踐的影響
１２.４ 教師語言意識培養(yǎng)
１２.５ 結(jié)語
第１３章 二語教師研究方法
１３.１ 引言
１３.２ 二語教師發(fā)展研究方法的總體分布情況
１３.３ 二語教師實證研究的常用方法
１３.４ 思考與展望
１３.５ 結(jié)語
第１４章 基礎(chǔ)教育階段英語課程資源建設(shè)
１４.１ 引言
１４.２ 課程資源的概念
１４.３ 基礎(chǔ)教育階段英語課程資源建設(shè)現(xiàn)狀
１４.４ 對未來英語課程資源建設(shè)的思考
１４.５ 結(jié)語
第１５章 信息技術(shù)背景下的外語創(chuàng)新教學與研究
１５.１ 引言
１５.２ 信息技術(shù)背景下外語教學特征及教師素養(yǎng)要求
１５.３ 信息化外語創(chuàng)新教學研究典型案例分析
１５.４ 信息技術(shù)背景下外語創(chuàng)新教學與研究的未來趨勢
１５.５ 結(jié)語
第１６章 大學生英語學習焦慮自我調(diào)節(jié)策略研究
１６.１ 引言
１６.２ 文獻綜述
１６.３ 研究方法
１６.４ 結(jié)果與討論
１６.５ 結(jié)語
第１７章 大學生英語聽力風格及其對短文聽力理解水平的影響
１７.１ 引言
１７.２ 聽力風格的界定及劃分
１７.３ 研究方法
１７.４ 結(jié)果與討論
１７.５ 結(jié)語
第１８章 認知要求對學習者口語產(chǎn)出質(zhì)量與注意分配的影響
１８.１ 引言
１８.２ 文獻綜述
１８.３ 研究方法
１８.４ 結(jié)果與討論
１８.５ 結(jié)語
第１９章 我國重點院校新生英語能力綜合調(diào)查與分析
１９.１ 引言
１９.２ 研究方法.
外語課堂中的教與學
１９.３ 結(jié)果與討論
１９.４ 教學啟示
１９.５ 結(jié)語
第２０章 大學生英語閱讀能力自我評價實證研究
２０.１ 引言
２０.２ 研究方法
２０.３ 結(jié)果與討論
２０.４ 結(jié)語
第２１章 形式聚焦教學實證研究
２１.１ 引言
２１.２ 研究方法
２１.３ 結(jié)果與討論
２１.４ 結(jié)語
第２２章 任務(wù)前后語言形式聚焦對語法習得影響的對比研究.
２２.１ 引言
２２.２ 研究方法
２２.３ 結(jié)果與討論
２２.４ 結(jié)語
第２３章 我國高校英語教師教學反思現(xiàn)狀研究
２３.１ 引言
２３.２ “反思”的內(nèi)涵
２３.３ 研究方法
２３.４ 結(jié)果與討論
２３.５ 結(jié)語
第２４章 高校中外籍英語教師課堂中介作用調(diào)查與對比分析
２４.１ 引言
２４.２ Feuerstein中介作用理論及前人研究
２４.３ 研究方法
２４.４ 結(jié)果與討論
２４.５ 結(jié)語
第２５章 優(yōu)秀高校英語教師專業(yè)成長敘事研究
２５.１ 引言
２５.２ 文獻綜述
２５.３ 研究方法
２５.４ 結(jié)果與討論
２５.５ 結(jié)語
第２６章 社會文化理論視角下的高校英語教師學習研究
２６.１ 引言
２６.２ 文獻綜述
２６.３ 研究方法
２６.４ 研究結(jié)果
２６.５ 討論
２６.６ 結(jié)語
第２７章 大學英語教師使用教材任務(wù)的策略與動機研究
２７.１ 引言
２７.２ 文獻綜述
２７.３ 研究方法
２７.４ 研究結(jié)果
２７.５ 討論與啟示
第２８章 從思辨能力培養(yǎng)視角探析德國優(yōu)秀英語教材
２８.１ 引言
２８.２ “思辨能力”的定義及構(gòu)成
２８.３ 德國英語教材思辨能力的體現(xiàn)
２８.４ 對我國高校英語專業(yè)教材編寫的啟示
２８.５ 結(jié)語
第２９章 外語課堂研究回顧與展望
２９.１ 引言
２９.２ 外語課堂研究內(nèi)容的歷史性回顧
２９.３ 外語課堂研究方法概述
２９.４ 外語課堂研究展望
２９.５ 結(jié)語
參考文獻
附錄１ 大學生英語學習焦慮量表
附錄２ 聽力風格測試
附錄３ 訪談問題
附錄４ Selectedexamplesofstudents’descriptionoftheirmentalprocessing
andlisteningstrategiesandskills
附錄５ ReadingAbilityQuestionnaire.(閱讀能力自我評價)
附錄６ 學生對自我評價過程的反應(yīng)和看法
附錄７ 閱讀文章
附錄８ 改錯題.(樣題)
附錄９ 圖片描述題
附錄１０ 中國高校英語教師反思量表
附錄１１ ForeignTeachers’MediationQuestionnaire.(外教中介作用問卷調(diào)查表)
附錄１２ 中國教師中介作用問卷調(diào)查表.(教師用表)
附錄１３ 訪談
書單推薦
