認(rèn)識(shí)肖丹老師是在幾年前的上海市第三期“雙名工程”英語(yǔ)基地學(xué)習(xí)中。

當(dāng)時(shí)基地的研究方向是寫作教學(xué)，導(dǎo)師下發(fā)了一套原版的英文寫作書，書名是Write Source。這套書共5本，每本都像“磚頭”那么厚，被學(xué)員們戲稱為“磚塊”書，并艱難地抱回家。這套書其實(shí)是英美國(guó)家的寫作教科書， 5本書按照學(xué)生的年級(jí)，難度從低到高編寫，但每本書中的結(jié)構(gòu)是一樣的，包括各種體裁的文章及寫作的技巧。這套書深深吸引了我們，不僅是寫作的過(guò)程極其詳盡，還包括其中的圖片和表格，有初稿、有修改的痕跡、有改過(guò)的版本。那時(shí)肖丹老師開玩笑說(shuō)，“英語(yǔ)作為英美國(guó)的母語(yǔ)還有如此詳細(xì)的寫作過(guò)程，為什么作為二語(yǔ)習(xí)得的我們卻沒(méi)有一本類似的參考書呢？難道我們不能出版一本屬于我們高中學(xué)生自己的Write source嗎？”說(shuō)過(guò)笑過(guò)，大家很快便忘記了。

2019年，我有幸擔(dān)任上海市第四期“雙名”工程英語(yǔ)“攻關(guān)團(tuán)隊(duì)”的主持人，碰巧肖老師也是我團(tuán)隊(duì)中的一員。再次遇到她，卻驚喜地發(fā)現(xiàn)她還在繼續(xù)當(dāng)時(shí)的寫作研究。她出于好奇在學(xué)生中做過(guò)一個(gè)調(diào)查。發(fā)現(xiàn)學(xué)生中有英語(yǔ)寫作參考書的寥寥無(wú)幾，而想要的卻是大多數(shù)，他們希望看到的不僅僅是范文，而是能反映他們自己文章中的問(wèn)題并教會(huì)他們?nèi)绾卧谠�有基礎(chǔ)上得以提高的參考書。同學(xué)們需要的是一篇篇真實(shí)的作文并且能讓他們知道問(wèn)題在哪里以及如何改進(jìn)，而這正是我們讀過(guò)的Write source的寫作樣式。于是她確定了編寫本土版Write source一書的決心。

開始行動(dòng)，她按照英文Write source 的樣式將學(xué)生寫的一篇高考作文進(jìn)行編排，花了整整一周的時(shí)間，然后按此樣式上課，并讓學(xué)生們談感想。大多數(shù)學(xué)生都認(rèn)為這種樣式對(duì)他們的寫作有很大幫助，甚至有學(xué)生表示迫切期待看到下一個(gè)write source。她告訴我至今她仍記得一位學(xué)生寫道：“我迫不及待地讀完了這篇Write source，說(shuō)真的，我非常期待讀到下一篇�！币虼�，學(xué)生的肯定給了她動(dòng)力，第二、第三篇所用的時(shí)間越來(lái)越短。寫作框架按Writing Guidelines （寫作準(zhǔn)則）、Prewriting（寫前）、Writing（寫中）、Revising（修改）四大部分組成。在每一部分都講明教師需要介入的關(guān)鍵點(diǎn)，同時(shí)利用學(xué)生的作品讓學(xué)生思考如何進(jìn)行改進(jìn)，最后提供相應(yīng)參考范文。

后來(lái)我也了解到，其實(shí)從2018年開始，肖老師成立的工作室便于成員們一起學(xué)習(xí)了寫作的相關(guān)理論，將2000年以來(lái)所有的上海高考英語(yǔ)作文資料進(jìn)行了收集整理，他們當(dāng)時(shí)撰寫的若干篇write source也被收錄了進(jìn)來(lái)。同時(shí)教師們按照Write Source的框架上了寫作的研討課，發(fā)現(xiàn)這樣的寫作課能及時(shí)給予學(xué)生寫作上的幫助，學(xué)生的思維更加活躍積極。在工作室成立的兩年中，肖老師感受頗多：從教師的角度來(lái)說(shuō)，教師們擺脫了批閱作文的煩躁之心，不再只關(guān)注學(xué)生低級(jí)的語(yǔ)法錯(cuò)誤而是著重審視他們高水平信息的能力，會(huì)饒有興趣地發(fā)現(xiàn)各種問(wèn)題。當(dāng)帶著研究的眼光來(lái)看學(xué)生的作文時(shí)批閱也變成了某種樂(lè)趣。同時(shí)在寫作課上，教師們發(fā)現(xiàn)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)亟待提高，學(xué)生們?cè)谡f(shuō)理上要么思維狹窄、要么混淆事實(shí)和觀點(diǎn)、要么為賦新詞強(qiáng)說(shuō)愁。因此，肖老師就“英語(yǔ)過(guò)程性提升”這一研究，查閱了相關(guān)的成果資料，梳理學(xué)生在不同體裁寫作中出現(xiàn)的問(wèn)題，通過(guò)具體的課堂活動(dòng)幫助學(xué)生解決問(wèn)題并提升他們的寫作能力。在課例的撰寫和修改中肖老師的團(tuán)隊(duì)力求做到以學(xué)生為本（students-centered），按主題語(yǔ)境將寫作話題進(jìn)行劃分（theme-based），并以課堂活動(dòng)引領(lǐng)整節(jié)作文課（activity-oriented），以高信息寫作水平為指向（high-level information-directed），培養(yǎng)學(xué)生的寫作策略（strategy-developed）。因此，肖老師概括為英語(yǔ)過(guò)程性寫作STASH提升。

2019年12月4日，肖老師團(tuán)隊(duì)開展了一次面向全市的“英語(yǔ)過(guò)程性寫作提升”的寫作教學(xué)展示活動(dòng)，我?guī)е�我的“攻關(guān)團(tuán)隊(duì)”出席了整場(chǎng)活動(dòng)。當(dāng)天，當(dāng)肖老師拿出寫作的初稿時(shí)，我才相信當(dāng)時(shí)的說(shuō)笑已經(jīng)變成了實(shí)在的成果。這本書兼顧實(shí)用性和專業(yè)性，不僅可以幫助教師了解英語(yǔ)寫作中學(xué)生容易出現(xiàn)的問(wèn)題，并在寫作教學(xué)中提供解決的措施，也可以作為學(xué)生寫作自主學(xué)習(xí)過(guò)程中的參考用書。

當(dāng)然，教無(wú)定法，肖老師及其團(tuán)隊(duì)的研究，對(duì)于學(xué)生的受眾群體或許有一定的局限，但在過(guò)程性寫作教學(xué)方面，一定會(huì)給我們高中英語(yǔ)教師帶來(lái)不少啟示。

英語(yǔ)特級(jí)教師

上海市“雙名工程英語(yǔ)攻關(guān)項(xiàng)目”主持人

上海市市西中學(xué)副校長(zhǎng)