為了順應(yīng)教育和社會變革，迎接來自教育教學(xué)、學(xué)生和家長等不同方面的新挑戰(zhàn)，教師在其職業(yè)生涯中必須要不斷地學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)是人類的生命本性和潛能，人類通過不斷學(xué)習(xí)優(yōu)化自己的生命存在。在教育情境中，教師是一種特殊的生命存在。他們正是通過不斷的學(xué)習(xí)，綿延著自我生命，實現(xiàn)著自我價值，追求著自我發(fā)展。當(dāng)代，“教師學(xué)習(xí)”（teacher leanung或learning for teacher）作為概念的出現(xiàn)，意味著“教師作為學(xué)習(xí)者”的命題已開始得到廣大教師教育研究者和實踐工作者的認(rèn)同。2016年，美國國際教育技術(shù)協(xié)會（International Society for Technology in Education，簡稱ISTE）發(fā)布了《面向教師的美國國家教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)》（ISTE Standards for Educators），旗幟鮮明地指出教師在信息時代教育教學(xué)中的七大角色。其中，“學(xué)習(xí)者”是教師的首要角色，即要求教師通過不斷向他人學(xué)習(xí)或者與他人共同學(xué)習(xí)來持續(xù)改進(jìn)自身的教學(xué)實踐，積極探索信息技術(shù)促進(jìn)教與學(xué)的方法途徑，重塑信息技術(shù)在教與學(xué)中的地位和作用，從而最大限度地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)。教師通過學(xué)習(xí)不但能獲得教育學(xué)文化世界的價值主體地位，養(yǎng)成反思、追問和批判的自主意識和能力，而且能不斷創(chuàng)造教育學(xué)文化知識，實現(xiàn)自我成長、自我完善、自我確證。教師學(xué)習(xí)作為教師促進(jìn)自身專業(yè)發(fā)展最有效的途徑，正在成為國際教師教育研究領(lǐng)域的一個熱點(diǎn)話題。
　　當(dāng)今，人類正邁人技術(shù)驅(qū)動的互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)新時代，網(wǎng)絡(luò)空間成為人類共同的活動空間。每個人都可以基于網(wǎng)絡(luò)空間分享、發(fā)布、交流和創(chuàng)造知識，極大地改變了以往人們利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行學(xué)習(xí)的供給模式�！袄�用網(wǎng)絡(luò)空間，建設(shè)學(xué)習(xí)型社會”已成為世界各國的普遍共識，也是我國在新時代深化教育信息化改革、實現(xiàn)偉大中國夢的重大戰(zhàn)略。近年來，我國教育信息化迎來快速發(fā)展和轉(zhuǎn)型升級的關(guān)鍵時期，以信息化手段推動教育變革和創(chuàng)新，努力實現(xiàn)“構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化、個性化、終身化的教育體系，建設(shè)‘人人皆學(xué)、處處能學(xué)、時時可學(xué)’的學(xué)習(xí)型社會”是教育信息化發(fā)展的目標(biāo)追求。聚焦于教師教育領(lǐng)域，人們越來越強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)對教師學(xué)習(xí)與專業(yè)發(fā)展的作用。2014年，教育部在關(guān)于《中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力標(biāo)準(zhǔn)（試行）》（教師廳[2014]3號）中明確指出，教師應(yīng)“具備主動運(yùn)用信息技術(shù)促進(jìn)自我反思與發(fā)展的意識”，教師還應(yīng)“利用信息技術(shù)與專家和同行建立并保持業(yè)務(wù)聯(lián)系，依托學(xué)習(xí)共同體，促進(jìn)自身專業(yè)成長”。2016年，教育部在《教育信息化“十三五”規(guī)劃》（教技[2016]2號）文件中將創(chuàng)新“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間人人通”建設(shè)與應(yīng)用模式列入重點(diǎn)工作任務(wù)，鼓勵教師應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間開展網(wǎng)絡(luò)研修。2017年，國務(wù)院發(fā)布《國家教育事業(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)戈lJ》（國發(fā)[2017]4號）指出，推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”發(fā)展，著力加強(qiáng)教師教研新模式的探索與推廣。2018年，教育部等五部門聯(lián)合印發(fā)的《教師教育振興行動計劃（2018-2022年）》（教師[2018]2號）明確提出“互聯(lián)網(wǎng)+教師教育”創(chuàng)新行動，指出要充分利用云計算等新技術(shù)，推動以自主、合作．探究為主要特征的教學(xué)方式變革。2019年，教育部發(fā)布《關(guān)于實施全國中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程2.0的意見》（教師2019[1]號），著重強(qiáng)調(diào)要探索基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的教研組織形式。這一系列政策、措施的出臺，預(yù)示著探討如何運(yùn)用新技術(shù)支持教師學(xué)習(xí)已成為互聯(lián)網(wǎng)時代教師專業(yè)發(fā)展深化研究的新問題、新趨勢和新方向。
　　在互聯(lián)網(wǎng)時代，建設(shè)教師個人網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間是教育部新一輪教育信息化建設(shè)之“三通兩平臺”體系架構(gòu)的重要組成部分，意在通過個人學(xué)習(xí)空間的建設(shè)促進(jìn)教師開展網(wǎng)絡(luò)教研，提升教師專業(yè)化水平。教師個人網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間是以教師個體為中心，連接各種網(wǎng)絡(luò)工具、資源及服務(wù)，支持教師自主選擇學(xué)習(xí)工具、管理自己的學(xué)習(xí)、主動尋求支持服務(wù)、連通并形成個人資源網(wǎng)絡(luò)和人際交流網(wǎng)絡(luò)，是集工具、服務(wù)、個人資源網(wǎng)絡(luò)、人際交流網(wǎng)絡(luò)于一體的“混合體”。