中國教育已經(jīng)進入核心素養(yǎng)時代，英語教育亦然�！镀胀ǜ咧杏⒄Z課程標準（2017年版）》的頒布，明確了英語學(xué)科的核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，文化意識即為其中之一。發(fā)展英語學(xué)科核心素養(yǎng)，需要英語教育實踐，發(fā)展學(xué)生的文化意識這一核心素養(yǎng)亦不例外。為了探討高中英語文化意識的教育實踐的可能路徑，我們基于跨文化教育與品格教育的理論和自己多年在英語學(xué)科教學(xué)中實施跨文化教育的實踐與反思編寫了本書，以作為高中英語文化意識教育實踐的參考。
　　英語教育本質(zhì)上是文化教育，正因為此，《普通高中英語課程標準（2017年版）》將高中英語課程性質(zhì)確定為“基礎(chǔ)文化課程”。本書作者之一魯子問自1996年開始系統(tǒng)探討英語學(xué)科的跨文化教育，還以此作為選題完成博士論文，20多年來，以著作、教材、課堂教學(xué)、講座等形式，進行了較多的理論思考及較為廣泛的教育實踐。本書另一作者陳曉云自開始從事高中教學(xué)之時就在高中英語課堂教學(xué)實踐中努力實踐跨文化教育，并在班主任工作與英語學(xué)科教學(xué)中實踐品格教育，形成了非常積極的影響。本書既有二位作者的思考與實踐，也有反思與分析，尤其是對跨文化理解等的深入討論，更是基于二位作者對在國外學(xué)習(xí)和工作中跨文化交往的困頓的反思和總結(jié)。同時，本書也參考了國內(nèi)外跨文化教育、品格教育的相關(guān)理論和實踐，尤其是借鑒了美國品格教育運動的諸多成果。除特別注明之外，本書的案例均來自二位作者在國內(nèi)外的實踐，案例設(shè)計的材料來自教材或者網(wǎng)絡(luò)。由于教材可能出現(xiàn)各種變化，本書沒有呈現(xiàn)教材內(nèi)容，也沒有標注教材名稱，只是作為案例參考。特此致謝！
　　本書第一章、第二章由魯子問（教授，博士，博士生導(dǎo)師，興義民族師范學(xué)院中國民族師范教育研究中心主任，教育部教師教育資源委員會專家，《義務(wù)教育英語課程標準（2011年版）》研制組成員）完成，第三章、第四章、第五章、第六章由陳曉云（廣州大學(xué)附屬中學(xué)教師、國培項目專家）完成。