《學(xué)與教的心理學(xué)》作為教育部推薦的高等師范院校公共心理課程改革教材，自1990年首版到2020年第六版出版，已經(jīng)走過(guò)了30個(gè)年頭，其間經(jīng)歷了1996年、2003年、2006年和2009年四次修訂。本教材是華東師范大學(xué)、蘇州科技大學(xué)、寧波大學(xué)的心理學(xué)教師長(zhǎng)期合作，堅(jiān)持師范專業(yè)心理學(xué)課程改革與建設(shè)的成果，它完全打破我國(guó)大學(xué)師范專業(yè)心理學(xué)教材所沿襲的蘇聯(lián)普通心理學(xué)體系，建立起了一個(gè)教育心理學(xué)新體系。本教材一經(jīng)推出，便受到使用師生的廣泛好評(píng)，1994年獲上海市哲學(xué)社會(huì)科學(xué)優(yōu)秀著作獎(jiǎng)，1999年獲上海普通高校優(yōu)秀教材獎(jiǎng)，2006年入選教育部普通高等教育“十一五”國(guó)家級(jí)規(guī)劃教材，2017年人選“十三五”江蘇省高等學(xué)校重點(diǎn)教材。蘇州科技大學(xué)和寧波大學(xué)的師范專業(yè)心理學(xué)課程改革成果分別獲得江蘇省和浙江省的教學(xué)成果獎(jiǎng)。
　　為做好《學(xué)與教的心理學(xué)》第六版的修訂工作，在2018年3月、2018年5月和2019年3月分別召開了三次修訂工作會(huì)議，第一、第三次在華東師范大學(xué)出版社舉行，第二次在蘇州科技大學(xué)舉行，修訂版主編、副主編和參與人員全體參加會(huì)議。通過(guò)認(rèn)真研討，與會(huì)者一致認(rèn)為：
　　1．本教材自第二版開始確立的由“教師與學(xué)生心理”“學(xué)習(xí)心理”“教學(xué)心理”三部分構(gòu)成的內(nèi)容體系，經(jīng)長(zhǎng)期教學(xué)實(shí)踐證明，不僅適合于大學(xué)師范專業(yè)的心理學(xué)課程，也適用于中小學(xué)教師的職后培訓(xùn)，本次修訂仍保持這一體系不變。
　　2．自第五版形成的每章章首設(shè)有“記憶、理解、運(yùn)用（包括簡(jiǎn)單運(yùn)用和綜合運(yùn)用）”三級(jí)教學(xué)目標(biāo)，章尾設(shè)有與教學(xué)目標(biāo)相呼應(yīng)的練習(xí)題和推薦讀物，本次修訂仍保持這一欄目設(shè)置不變。
　　3．每章教學(xué)目標(biāo)中要求學(xué)生理解的名詞術(shù)語(yǔ)為重點(diǎn)概念。為方便學(xué)生掌握，重點(diǎn)概念首次出現(xiàn)時(shí)用黑體顯示，并在章尾提供解釋。
　　三次會(huì)議重點(diǎn)研討修訂內(nèi)容，從存在問(wèn)題的提出到修訂目標(biāo)的確立；從修訂提綱的提出到修訂稿審讀意見(jiàn)的交流，到再修改再交流，逐步形成共識(shí)并將修訂目標(biāo)逐一落到實(shí)處。
　　本次修訂由第五版的十四章調(diào)整為十三章。各部分和各章的主要變動(dòng)情況如下：
　　第一部分教師與學(xué)生心理：這部分內(nèi)容調(diào)整較少，只做了局部增刪�！暗谝徽铝己媒處煹男睦硖卣骷捌渑囵B(yǎng)”：將第一節(jié)良好教師的心理特征中有關(guān)“教師的職業(yè)倦怠與教學(xué)”的內(nèi)容，整體調(diào)整至第二節(jié)教師的成長(zhǎng)及其培養(yǎng)，并改為“教師的職業(yè)倦怠”，即將教師的職業(yè)倦怠視為教師職業(yè)發(fā)展過(guò)程中的一種現(xiàn)象�！暗诙�章學(xué)生的心理發(fā)展”：第一節(jié)增加了用加涅的學(xué)生素質(zhì)構(gòu)成及其分類解釋核心素養(yǎng)的概念；對(duì)第二節(jié)有關(guān)認(rèn)知發(fā)展的一般與特殊的內(nèi)容，做了適當(dāng)調(diào)整，從“兒童認(rèn)知發(fā)展的兩種不同的基本觀點(diǎn)：領(lǐng)域一般性和領(lǐng)域特殊性發(fā)展觀”闡述學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的一般與特殊；關(guān)于認(rèn)知發(fā)展階段與教學(xué)的關(guān)系，增加了現(xiàn)在流行的教學(xué)促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展的做法�！暗谌�章學(xué)生的個(gè)別差異”：第一節(jié)增加了與認(rèn)知方式密切關(guān)聯(lián)的概念“學(xué)習(xí)風(fēng)格”的介紹和有關(guān)認(rèn)知方式的研究情況；第三節(jié)對(duì)廣義的特殊兒童概念補(bǔ)充了“有特殊需要兒童”的涵義，增加了資源教室的概念。
　　第二部分學(xué)習(xí)心理：這部分內(nèi)容調(diào)整比較大�！暗谒恼聦W(xué)習(xí)心理概論”增加了“第三節(jié)學(xué)習(xí)的信息加工觀”，介紹學(xué)習(xí)涉及的主要的認(rèn)知加工環(huán)節(jié)。原“第五章認(rèn)知領(lǐng)域的學(xué)習(xí)”和“第六章動(dòng)作技能的學(xué)習(xí)”兩章調(diào)整為“第五章知識(shí)的學(xué)習(xí)”“第六章技能與綜合能力的學(xué)習(xí)”。這兩章的內(nèi)容按照“后天習(xí)得的能力都是由知識(shí)和技能構(gòu)成”的觀念，在“知識(shí)的學(xué)習(xí)”部分，先系統(tǒng)介紹“知識(shí)、技能、能力”的概念，然后介紹廣義知識(shí)學(xué)習(xí)的心理過(guò)程，最后介紹符號(hào)與事實(shí)性知識(shí)、有組織的整體知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程和條件以及作為技能前身的陳述性知識(shí)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。在“技能與綜合能力的學(xué)習(xí)”部分，按照認(rèn)知技能和動(dòng)作技能的分類，逐個(gè)介紹不同類型的技能學(xué)習(xí)的心理過(guò)程和條件；綜合能力的學(xué)習(xí)，集中介紹“閱讀、寫作、解決問(wèn)題”的心理過(guò)程和條件�！暗谄哒聭B(tài)度和品德的學(xué)習(xí)”，開頭部分從教育的根本任務(wù)“立德樹人”和培養(yǎng)社會(huì)主義核心價(jià)值觀的高度，闡明態(tài)度和品德的學(xué)習(xí)在學(xué)校教育中的重要意義；第三節(jié)良好態(tài)度與品德的培養(yǎng)，考慮到“獎(jiǎng)勵(lì)與懲罰”內(nèi)容與第十二章第三節(jié)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)激發(fā)的外部條件中的“獎(jiǎng)勵(lì)與懲罰”重復(fù)，刪除了這部分內(nèi)容，增加了“道德移情訓(xùn)練”的內(nèi)容。
　　第三部分教學(xué)心理：這部分內(nèi)容調(diào)整比較大。原“第八章教學(xué)心理概述”內(nèi)容有較多刪減調(diào)整，修訂版聚焦于教學(xué)和教學(xué)的設(shè)計(jì)與實(shí)施。原“第九章教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置與陳述”“第十章教學(xué)任務(wù)分析”合并為現(xiàn)“第九章教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置、陳述與分析”。因任務(wù)分析的實(shí)質(zhì)是對(duì)教學(xué)目標(biāo)預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果的類型分析以及不同學(xué)習(xí)類型需要的學(xué)習(xí)條件分析，所以將其作為教學(xué)目標(biāo)設(shè)置、陳述之后的一項(xiàng)活動(dòng)，安排在第九章的第三節(jié)介紹。此外，在第一節(jié)增加了教學(xué)目標(biāo)設(shè)置要求以及如何在布盧姆目標(biāo)分類和加涅學(xué)習(xí)結(jié)果分類理論指導(dǎo)下設(shè)置教學(xué)目標(biāo)的內(nèi)容。原“第十一章課堂教學(xué)過(guò)程、方法與技術(shù)設(shè)計(jì)”調(diào)整為現(xiàn)“第十章教學(xué)策略的選擇和運(yùn)用”，按照課程水平和課堂水平的教學(xué)策略的分類，增加了課程水平教學(xué)策略的介紹（教學(xué)內(nèi)容的選擇、教學(xué)內(nèi)容的編排、教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)）；對(duì)課堂水平教學(xué)策略的介紹，是按學(xué)習(xí)結(jié)果類型劃分的課型，分別介紹以陳述性知識(shí)為主要目標(biāo)的課的教學(xué)策略、以智慧技能為主要目標(biāo)的課的教學(xué)策略、以策略性知識(shí)為主要目標(biāo)的課的教學(xué)策略和以解決問(wèn)題為主要目標(biāo)的課的教學(xué)策略。“第十一章學(xué)習(xí)結(jié)果的測(cè)量、診斷與評(píng)價(jià)”在“指導(dǎo)認(rèn)知領(lǐng)域?qū)W習(xí)結(jié)果測(cè)驗(yàn)題編寫的兩種理論與技術(shù)”部分，增加了“修訂的布盧姆認(rèn)知領(lǐng)域目標(biāo)分類理論與測(cè)驗(yàn)題編寫技術(shù)”�！暗谑�二章學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)”內(nèi)容基本沒(méi)有變化，只對(duì)文字表述作了精簡(jiǎn)處理，并使得層次結(jié)構(gòu)更分明。“第十三章課堂管理”第二節(jié)和第三節(jié)的標(biāo)題和內(nèi)容都有調(diào)整，分別從“課堂社會(huì)心理環(huán)境的營(yíng)造”“課堂活動(dòng)程序與規(guī)則的創(chuàng)設(shè)”兩方面闡述如何進(jìn)行課堂群體管理和實(shí)施有效控制。