自2013年《國民旅游休閑綱要(2013—2020年)》將研學(xué)旅行首次提升至國家倡導(dǎo)的層面以來，研學(xué)旅行已成為貫徹教育部《中小學(xué)綜合實踐活動課程指導(dǎo)綱要》、落實立德樹人根本任務(wù)、完善實踐育人的重要載體。在教育部等11部委的共同努力下出臺了《研學(xué)旅行服務(wù)規(guī)范》，并公布了國*級中小學(xué)研學(xué)實踐教育基地營地。按照全面實施素質(zhì)教育的要求，研學(xué)旅行正式納入中小學(xué)生日常德育、美育與體育教育范疇。從政策頒布的歷史起點與價值取向上看，研學(xué)旅行實現(xiàn)了從旅游部門“以促進休閑旅游投資與消費為目的，開展具有寓教于游的課外活動”，向教育部門將其“納入中小學(xué)教育教學(xué)計劃，作為國家教育發(fā)展‘十三五’規(guī)劃重要內(nèi)容”的縱深發(fā)展。這一變化體現(xiàn)了研學(xué)旅行在政策上的廣泛交集，在產(chǎn)業(yè)上的深度融合。受此影響，我國青少年研學(xué)基地營地獲得了難得的發(fā)展契機，促進青少年全面發(fā)展，落實素質(zhì)教育，促進休閑旅游的發(fā)展，為研學(xué)旅行賦予了更加多元的社會價值。不僅如此，研學(xué)旅行作為一項產(chǎn)業(yè)融合特征明顯的新業(yè)態(tài)，在教育、休閑、旅游等產(chǎn)業(yè)的合力作用下，勢必為相關(guān)行業(yè)各利益主體的價值實現(xiàn)與創(chuàng)造提供更多機遇。
在明確的政策指引與市場感召下，各景區(qū)、開發(fā)商、旅行社、教輔機構(gòu)等相繼進入研學(xué)旅行這一范疇。作為新興服務(wù)業(yè)，研學(xué)旅行具有傳統(tǒng)服務(wù)業(yè)的一般屬性：勞動、知識、技術(shù)密集程度高；以無形產(chǎn)品為主，服務(wù)提供者(研學(xué)導(dǎo)師)與消費者(學(xué)生)就地、實時交易。不過，研學(xué)旅行也表現(xiàn)出區(qū)別于其他服務(wù)業(yè)的明顯特征，即所提供的服務(wù)具有教育屬性，未成年人為主要消費者，服務(wù)價值具有明顯外部效應(yīng)。上述特征也充分體現(xiàn)了研學(xué)旅行的核心價值——促進青少年全面發(fā)展。研學(xué)導(dǎo)師不僅是在研學(xué)旅行中負責(zé)活動指導(dǎo)、生活輔導(dǎo)及監(jiān)管的主要工作人員，還是將研學(xué)旅行課程理念傳播給學(xué)生的踐行者、服務(wù)提供者，空間上的“貼近”與心理上的“依賴”關(guān)系，體現(xiàn)了研學(xué)導(dǎo)師在一定程度上決定著研學(xué)旅行教育服務(wù)的終質(zhì)量。正如美國營地協(xié)會(ACA)對營地指導(dǎo)員重要性的概括：營地指導(dǎo)員是營地重要的資產(chǎn)；優(yōu)秀的指導(dǎo)員意味著優(yōu)秀的營地。這句經(jīng)典的論斷對于研學(xué)導(dǎo)師來說同樣適用。
盡管當(dāng)前國內(nèi)研學(xué)旅行市場呈現(xiàn)百舸爭流、欣欣向榮之勢，但從微觀層面分析，行業(yè)發(fā)展制約因素也逐漸凸顯：多數(shù)從業(yè)者執(zhí)業(yè)時間短，缺少必要的行業(yè)相關(guān)經(jīng)驗積累；專業(yè)背景多以轉(zhuǎn)型或跨界為主，專業(yè)認知程度參差不齊；在商業(yè)機構(gòu)作為主要利益主體的背景下，對投資回報的訴求與教育事業(yè)公益屬性的利益難以權(quán)衡；行業(yè)監(jiān)管與合規(guī)程度還亟待健全。用辯證法的思維分析上述制約我國研學(xué)旅行事業(yè)發(fā)展過程中的矛盾，可將主要矛盾落腳于“人”，即研學(xué)導(dǎo)師，這是因為人的要素在社會生產(chǎn)經(jīng)營活動中具有能動性，體現(xiàn)在研學(xué)旅行層面反映了研學(xué)導(dǎo)師的決定性作用；隨著市場縱深發(fā)展，人力資本的作用將越來越大。而在主要矛盾內(nèi)部，研學(xué)導(dǎo)師則是矛盾的主要方面。
本書內(nèi)容包括導(dǎo)論、研學(xué)旅行理論基礎(chǔ)、研學(xué)旅行課程設(shè)計與實施、研學(xué)旅行服務(wù)與管理及研學(xué)旅行課程案例五章，對研學(xué)旅行進行了細致分析，以期從認知與實操層面為研學(xué)導(dǎo)師提供借鑒。
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