在課堂之外，與《給孩子的閱讀課（彩圖注音版）：帶問號的童年》相遇，進入語文的、詩意的、開放的閱讀課堂，把閱讀變成一件美好的、快樂的、幸福的事情。
著名兒童文學評論家、兒童文學教授、博士生導師方衛(wèi)平，以近四十年來從事兒童文學教學、研究工作的專業(yè)積累為基礎，精心選編。
《給孩子的閱讀課（彩圖注音版）：帶問號的童年》精選中外名篇佳作，給孩子提供優(yōu)質的閱讀范本。
《給孩子的閱讀課（彩圖注音版）：帶問號的童年》設置八個主題閱讀單元，與“部編本”語文教材的設計思路相呼應，拓展出更豐富、更精彩的內容。
《給孩子的閱讀課（彩圖注音版）：帶問號的童年》每篇作品配以啟發(fā)引導式的“牽手閱讀”文字，引導小讀者體悟童書閱讀的獨特樂趣。
“給孩子的閱讀課”，是奉獻給親愛的孩子們和陪伴孩子們成長的大人們的一套中外兒童文學作品的精選讀本。我希望這套讀本，能帶給讀者朋友們美好的文學閱讀體驗，并成為讀者朋友們拓展課堂閱讀，尤其是語文課堂閱讀的良朋益友。
我們知道，語文是一門十分奇妙的課程。它以語言為載體，連接著人的心靈和精神，連接著自然萬物和人類文化的方方面面。因此，語文學科本身就應該是開放的、發(fā)散的。但是，語文課程作為學校教學體制的有機組成部分，它又必須具有相對明確的教學目標和范圍限制。語文課程承擔著識字教育、知識教育的任務，同時又具有一定的文學審美和人文教育功能。不過我覺得，語文學習僅靠語文課堂是遠遠不夠的。語文課堂的基本姿態(tài)，除了講授，還應該更加重視引導，從教材學習向課外書籍閱讀拓展，從課堂教學向課外閱讀延伸，從相對狹隘的知識獲取進入更加廣闊的語感培養(yǎng)、審美體驗和文化吸收的自由空間。也許可以說，教材、課堂是起點，課外讀物和課外閱讀才是語文學習得以真正完成和提升的途徑與空間。
對孩子們來說，優(yōu)秀的兒童文學作品，無疑是他們課外閱讀的最好選擇之一。長久以來，一些讀者朋友對兒童文學抱有一種也許并無惡意的誤解和偏見，對兒童文學的藝術和美學缺乏相應的體驗與信任。這實在是由于各種原因，他們還沒有機緣親近、認識、享受兒童文學。我相信，優(yōu)秀的兒童文學作品構成了人類審美歷史和文化的一個獨特而巨大的“文本”，這個文本以其獨特的文化積淀、人生蘊意、藝術魅力，成為人類共同擁有的精神財富。這套讀本以我個人近四十年來從事兒童文學教學、研究工作的專業(yè)積累為基礎，以我多年來的兒童文學閱讀和思考為基本支撐，收入了中外歷史上一些優(yōu)秀的或我個人相當珍愛的兒童文學作品。這些作品觸及了童年、人生、人性、社會、命運等等最基本的價值命題，因而具有相當?shù)乃枷肷疃群颓楦辛Χ�。我也希望借助這些作品來展現(xiàn)兒童文學的純真和質樸，幻想和幽默，玄思和深邃，豐富和大氣……我以為，讀者朋友們既可以享受到這些文字的天真和趣味，也可以領略其間的人生智慧和生活哲學。
方衛(wèi)平，浙江師范大學教授、博士生導師，中國作家協(xié)會兒童文學委員會副主任；著有《中國兒童文學理論發(fā)展史》《兒童文學教程》《享受圖畫書》《童年寫作的重量》《法國兒童文學史論》《方衛(wèi)平兒童文學理論文集》（共4卷）等個人學術著作；獲“浙江省勞動模范”稱號。
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