書是寫給人看的。

就本書而言，它是寫給三類人看的：學(xué)生、教師、家長(zhǎng)。學(xué)生可以用它來自學(xué)，教師可以用它來備課，家長(zhǎng)可以用它來輔導(dǎo)。一冊(cè)在手，如同學(xué)習(xí)顧問在旁，語文學(xué)習(xí)再無憂矣。

本書首先是給學(xué)生看的，這是我們的第一立場(chǎng)。與市面上五花八門的“全解”相比，本書最大的亮點(diǎn)是“以學(xué)為本”——精準(zhǔn)針對(duì)學(xué)生語文學(xué)習(xí)中存在的問題，運(yùn)用“腦科學(xué)”的相關(guān)成果精心設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)，為學(xué)生提供全面且有力的學(xué)習(xí)支持，讓學(xué)生學(xué)得生動(dòng)愉悅，成效顯著。本書在體例設(shè)計(jì)上具有如下特點(diǎn)：

突出“整體性”，即加強(qiáng)整體思考，努力把零碎、孤立的知識(shí)化為生動(dòng)形象的學(xué)習(xí)圖式，提高學(xué)習(xí)成效。這主要體現(xiàn)在三個(gè)方面：首先是加強(qiáng)整體設(shè)計(jì)，把一個(gè)完整的學(xué)習(xí)過程分為“課前自學(xué)”“課中精學(xué)”和“課后研學(xué)”三個(gè)步驟，貫通聯(lián)結(jié)而又各有側(cè)重。其次是強(qiáng)化單元學(xué)習(xí)，增設(shè)“單元內(nèi)容概覽”，把整個(gè)單元的學(xué)習(xí)要點(diǎn)梳理清楚并以表格的形式呈現(xiàn)。最后是在每節(jié)課的“課前自學(xué)”階段，強(qiáng)化“整體感知”，構(gòu)建良好的學(xué)習(xí)范式，避免知識(shí)的碎片化與無序化。

突出“思維性”，即在學(xué)習(xí)過程中增大思維容量，尤其強(qiáng)調(diào)高階思維的培養(yǎng)，教會(huì)學(xué)生思考。這主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面：首先是在“課前自學(xué)”階段，加強(qiáng)了對(duì)“導(dǎo)學(xué)資料”內(nèi)在邏輯的梳理，如“作者簡(jiǎn)介”不是資料的簡(jiǎn)單堆砌，而是依照精細(xì)的內(nèi)在邏輯突出作者的獨(dú)特個(gè)性。其次是在“課中精學(xué)”階段，加強(qiáng)了對(duì)文本的“脈絡(luò)梳理”，引導(dǎo)學(xué)生用心體察作者思維展開的過程。最后是在“課后研學(xué)”階段，精心設(shè)計(jì)了“深度學(xué)習(xí)”模塊，以加強(qiáng)對(duì)學(xué)生信息整合、遷移運(yùn)用、批判性思維、反思性學(xué)習(xí)等高階思維能力的培養(yǎng)。

突出“體驗(yàn)性”，即站在學(xué)習(xí)科學(xué)的高度，在關(guān)注學(xué)習(xí)成效的基礎(chǔ)上，充分關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，讓學(xué)習(xí)真正像呼吸一樣自然、自由、美好。這主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：首先是對(duì)關(guān)鍵知識(shí)、關(guān)鍵概念進(jìn)行圖表化的呈現(xiàn)，強(qiáng)化視覺表征。其次是在“課中精學(xué)”部分，把“文本解讀”的內(nèi)容一分為三，分列呈現(xiàn)，使解讀的內(nèi)容更清晰，呈現(xiàn)的方式更科學(xué)，學(xué)習(xí)的體驗(yàn)更美好。最后是適當(dāng)留白，“ 教材全解”是全面支持學(xué)生的學(xué)習(xí)，而不是全面代替學(xué)生的學(xué)習(xí)，因此必須要在“全”的基礎(chǔ)之上有所精簡(jiǎn)，給思考留出空間，讓學(xué)習(xí)持續(xù)發(fā)生，做到全而不濫，留有余地。

這三個(gè)“性”構(gòu)成了本書的個(gè)性，使得它獨(dú)樹一幟，充滿了科學(xué)性與人文性。為此，我要深深感謝我的團(tuán)隊(duì)伙伴，陸宏亮、沈一敏、趙佰紅、柯珍華、范琪斌等，感謝他們知難而上，勇挑重?fù)?dān)，與我共同來做這件有挑戰(zhàn)性的事。還要特別感謝上海教育出版社教輔分社副社長(zhǎng)李光衛(wèi)先生及各位編輯，沒有他們的不懈努力與專業(yè)支持，這套書的面市恐怕要大大推遲。

要言之，本書是寫給人看的，它的主導(dǎo)思想是人。它不但具有科學(xué)性，還洋溢著人文味兒。

馬玉文