改革開放40年，我國教育事業(yè)在擴大開放促發(fā)展的道路上取得了長足進(jìn)步。中外合作辦學(xué)，即便從1993年的《中外合作辦學(xué)暫行規(guī)定》算起，其合法存在也已經(jīng)有25年歷史。在此期間，中外合作辦學(xué)從最初零星的課程、專業(yè)層面的合作，到后來規(guī)�；�的獨立、非獨立設(shè)置的項目和機構(gòu)迅速成長，實現(xiàn)了從作為教育事業(yè)的補充到組成部分的飛躍，幾乎可以說是40年來我國教育領(lǐng)域?qū)ν忾_放的重要風(fēng)向標(biāo)。據(jù)信，上世紀(jì)八九十年代至今，累計有2600個左右的中外合作辦學(xué)機構(gòu)和項目成功落地，畢業(yè)生累計超過160萬人，目前有50萬名學(xué)生在讀。這其中，實施本科及以上高等學(xué)歷教育的機構(gòu)和項目占據(jù)半壁江山。

然而，如果只就中外合作辦學(xué)項目和機構(gòu)自身的數(shù)量、規(guī)模等論中外合作辦學(xué)的成效，那我們可能就太狹隘了。正如早在2002年時教育部副部長章新勝指出的，中外合作辦學(xué)的實質(zhì)，就是以讓出我國教育服務(wù)市場換取優(yōu)質(zhì)教育資源和辦學(xué)、教學(xué)以及學(xué)校管理的軟件，最終是縮短差距，提高我國教育的國際競爭力，滿足人民群眾不斷增長的教育需求，實現(xiàn)跨越式發(fā)展。從這個意義上說，我國高等教育領(lǐng)域大幅度開放中外合作辦學(xué)，初衷是通過在若干點上引進(jìn)國外優(yōu)質(zhì)高等教育資源，使其在我國高等教育的土壤里落地、生根、發(fā)芽，實現(xiàn)從引進(jìn)到吸收然后再到輻射的轉(zhuǎn)化，在辦好試驗田性質(zhì)的中外合作辦學(xué)機構(gòu)和項目的同時，將國外先進(jìn)的教育理念、管理經(jīng)驗、教學(xué)內(nèi)容和培養(yǎng)模式等，滲透、輻射到面上我國傳統(tǒng)的本土專業(yè)和整個高校的運行中，實質(zhì)性促進(jìn)我國高等學(xué)校的能力建設(shè)，從而最終實現(xiàn)我國高等教育整體水平的提升。

那么，十幾二十多年來，數(shù)以千計的中外合作辦學(xué)項目和機構(gòu)究竟是否對我國高校能力建設(shè)產(chǎn)生了影響？在什么層面、通過什么方式，產(chǎn)生了哪些方面的影響？這一系列的問題一直都困擾著大家。因為沒有大樣本量化的或質(zhì)性化的實證分析研究支撐，大家在討論諸如此類的問題時，都只能以自己相對熟悉的某個項目或機構(gòu)點上的情況為例，較難形成普遍性的共識和整體性的判斷，甚至各執(zhí)一詞。

丁笑炯博士主持完成的教育部人文社會科學(xué)研究一般項目基于實證的中外合作辦學(xué)對高校能力建設(shè)的影響研究，是該議題領(lǐng)域一項具有高度開創(chuàng)性的研究工作。她創(chuàng)造性地借鑒了經(jīng)合組織與世界銀行的能力建設(shè)分析框架，將經(jīng)合組織、世界銀行五個層面的能力建設(shè)分析框架，結(jié)合中外合作辦學(xué)的實際特點進(jìn)行了調(diào)整，重點從學(xué)生個體、中外合作辦學(xué)機構(gòu)和項目、高等學(xué)校和高等教育系統(tǒng)等層面切入，對中外合作辦學(xué)對高等學(xué)校能力建設(shè)的影響和作用進(jìn)行全面深入的分析研究。研究選取上海7所高校（考慮了類型代表性）創(chuàng)辦的6個中外合作辦學(xué)機構(gòu)和4個中外合作辦學(xué)項目，對其中的不同利益相關(guān)者（包括學(xué)生、教師、管理人員等）進(jìn)行深入訪談和問卷調(diào)查等質(zhì)性研究與量化研究，并遵循相應(yīng)的研究規(guī)則對獲取的大量信息進(jìn)行處理和分析，使其充分支撐研究的觀點和判斷。研究對中外合作辦學(xué)資源與經(jīng)驗在機構(gòu)和項目內(nèi)外部的輻射進(jìn)行深入探討之后，大膽地指出，目前中外合作辦學(xué)對高校能力建設(shè)的影響、對我國高校能力提升所發(fā)揮的作用都還只是邊緣性的，這就是本書《邊緣革命：中外合作辦學(xué)對高等教育能力建設(shè)的影響》書名的由來。

丁笑炯博士的項目研究和著作撰寫基于扎實的文獻(xiàn)梳理和實證分析，借鑒了權(quán)威的分析框架，有獨到的分析和判斷，是一部理論價值、政策價值和實踐意義兼具的專題性學(xué)術(shù)著作。

是為序。

董秀華