上海二期課改初期，各區(qū)縣活躍著一批承擔推進課程教學改革重任的教研員，他們作為教育理論形態(tài)與教育實踐形態(tài)的橋梁，以研究者的眼光審視和分析教學理論和實踐中的問題，利用區(qū)域中的特殊身份，組織和開展各種教學研究，形成人人參與、共同研究、合作攻關的教研格局。２０１０年，在總結與反思近年來組織開展物理教研活動經(jīng)驗的基礎上，從繼承與發(fā)展的角度，積極探索組織開展物理教研活動的基本模式，逐步形成了下列幾種基本模式：

四課一反思活動模式：以提高物理課堂教學的設計、組織、實施水平為目的；以備課、說課、聽課、評課和反思為基本過程；要有研究的主題，要積累教學的案例。

課題研究模式：以解決教學問題、提高研究水平為目的；以發(fā)現(xiàn)和提煉教學問題、設計問題解決方案、理論與實踐研究、總結歸納與推廣為基本過程；課題要源于實踐、具有針對性，要注重理論與實踐的結合，要重視案例積累和方法提煉，要對研究過程和隊伍建設進行反思。

展示交流模式：以成果展示、經(jīng)驗交流、動員推進為目的；以展示（課堂教學、研究成果）、交流、推進為基本過程；要精心準備展示內(nèi)容、突出展示主題，要重視點面結合、充分交流，要有明確的推進要求。

教學調(diào)研模式：以總結、反思、改進教研工作為目的；以自我總結、調(diào)研集證、分析反思、改進措施為基本過程；要有調(diào)研的重點，要有充分的交流與分析，要積累調(diào)研案例，要體現(xiàn)發(fā)展性評價觀念，強化改進措施。

教學評選模式：以搭建平臺，培養(yǎng)優(yōu)秀教師為目的；以區(qū)、片、市等層層選拔為基本過程；要有層層專家團隊對優(yōu)質(zhì)課的打磨過程，有對參賽教師的培訓過程，有參賽教師間的觀摩、交流、學習過程。

這幾種教研活動模式組成了相聯(lián)、互補的教研工作運行機制。在這幾種教研活動模式中，許多環(huán)節(jié)都會涉及教學公開課，因此，公開課成為教研活動中最常見、也最受基層教師歡迎的教研活動形式。

賈慧青老師是一位從事教研員工作已有２２年的資深教研員，在上述教研模式的基礎上，針對公開課的有效開展，進行了多年的探索和實踐，積累了大量一手的資料與案例，將自己組織區(qū)域進行公開課教學研究的經(jīng)驗進行提煉，形成公開課追求的理念與設計并實施公開課的操作路徑，匯集在《我們追求的公開課初中物理課堂教學實踐研究》一書中。

《我們追求的公開課初中物理課堂教學實踐研究》這本書可以說是從區(qū)域?qū)用�，對上海二期課改以來組織開展初中物理學科教學研究、展示、評比等公開課的基本情況進行了回顧和整理。全書使用了２５個案例來生動反映公開課追求的價值與理念，案例與觀點結合緊密，可讀性強。對教師來說，書中提供的公開課案例及其折射出的教學理念可以引導教師從直接借鑒過渡到遷移運用；對教研員來說，書中的公開課不僅僅是體現(xiàn)課堂教學的追求，更是反映了公開課背后的教研路徑，可以引導教研員思考與探索有效教研的新模式。

湯清修

2019年9月10日