教師專業(yè)能力的提升有賴于自身長期的教育教學(xué)實踐和反思，但也離不開對同伴同行尤其是相關(guān)領(lǐng)域名師的學(xué)習(xí)和借鑒。課例是教師研究課堂、改進(jìn)教學(xué)、促進(jìn)專業(yè)發(fā)展的最佳載體之一。課例研究以教師的教學(xué)實踐為基礎(chǔ)，通過對一節(jié)課的全程描述或其中若干教學(xué)事件的描述，使之形成個人反思的對象、理論研究的素材或他人學(xué)習(xí)的范例。課例研究是著力于解決具體科目教學(xué)難題的活動，同時也是發(fā)展學(xué)科教學(xué)知識的活動，它為培養(yǎng)“研究型”教師打開道路。 
在核心素養(yǎng)背景下，中學(xué)歷史教學(xué)的樣貌必然發(fā)生重大變化。目前，與歷史學(xué)科核心素養(yǎng)接軌的初中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)正在修訂中。如何在日常歷史教學(xué)中培養(yǎng)兒童的核心素養(yǎng)，如何讓核心素養(yǎng)在初中歷史教學(xué)中落地生根，這是廣大初中歷史教師關(guān)注的重點和難點問題。我們于2017年著手，組織蘇魯一線初中歷史名師編寫課例研究，歷經(jīng)兩年時間，期望能在全國起到引領(lǐng)作用。 
除九年級外，本書的課例皆使用教育部統(tǒng)編人教版初中歷史教材，覆蓋了初中所有的年級，包含中國古代史、中國近現(xiàn)代史和世界近現(xiàn)代史。絕大部分是常規(guī)新授課，也有活動探究課。學(xué)校類型多樣，既有城市，也有鄉(xiāng)村，既有重點中學(xué)，也有普通中學(xué)，以普通中學(xué)為主。 
在核心素養(yǎng)時代，我們必須更新自己的教學(xué)理念。本書匯集江蘇、山東11位一線中青年名師，其中包含三位特級教師。本書倡導(dǎo)真實的家常課，反對形式化的表演課。倡導(dǎo)真實的的課例研究，反對形式主義的評課。課堂教學(xué)永遠(yuǎn)不會完美無缺，總會有遺憾。本書力爭求真求實，多元評價，深度反思，超前引領(lǐng)。 
“課例解析”的四個部分都經(jīng)過專家精心設(shè)計，統(tǒng)一規(guī)范，嚴(yán)格要求，并能提供課堂錄像、調(diào)查資料、研討記錄等足夠的原始材料加以佐證。期望讓讀者既看到優(yōu)點，也認(rèn)識不足，從而在今后的教學(xué)中舉一反三，管用、有效。因此，課例解析部分同樣精彩。 
“學(xué)生反響”——教師教得如何，學(xué)生應(yīng)該最有發(fā)言權(quán)，但他們的權(quán)利往往被忽視。本書統(tǒng)一提供學(xué)生課后評價的總體框架，要求在授課后現(xiàn)場進(jìn)行客觀真實的調(diào)查訪談，然后根據(jù)搜集的信息進(jìn)行總結(jié)分析，相信很多老師能看到其中的亮點，甚至受到強(qiáng)烈的沖擊。 
“同伴聲音”——重在研究分析，而非評價。可以有多個同伴聲音，但要求是全程聽課的同伴，須結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，凸顯不同的聲音和視角，有理有據(jù)，切忌空談，切勿只有一片掌聲。 
“教師反思”——依據(jù)課標(biāo)和學(xué)情，結(jié)合學(xué)生和同伴的反應(yīng)，突出問題困惑與解決策略，展現(xiàn)備課磨課的真實歷程，遺憾之處。包含但不限于以下方面：學(xué)情分析是否科學(xué)精準(zhǔn)，目標(biāo)設(shè)計是否合理，教學(xué)資源的搜集開發(fā)是否完備，策略的運用調(diào)整，課堂的調(diào)控，生成的處理，教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)成，是否達(dá)到課標(biāo)要求，學(xué)生有哪些收獲（知識、能力、情感態(tài)度價值觀、核心素養(yǎng)）等。 
“專家點評”——專家要求一般為大市教研員或特級、正高級教師或大學(xué)教授。結(jié)合學(xué)科核心素養(yǎng)，突出高度、深度。 
通過文字實錄、視頻錄像及課例分析，形成文字+視頻+解析的立體課例系統(tǒng)。我們期望既提高實用性，也有利于一線教師進(jìn)行深入的課例研究，以促進(jìn)專業(yè)發(fā)展。 
課例研究的關(guān)鍵不在“課例”，而在“研究”。研究“課例”，不在形式。“研究”的要點，也不在形式。課例研究的主旨并非找到一個完美的教學(xué)設(shè)計，因為教學(xué)情境永遠(yuǎn)充滿復(fù)雜的不確定性。課例研究并非降低教師的理論要求，恰恰相反，沒有豐厚的理論支撐，課例研究只能限于經(jīng)驗層面的低水平重復(fù)，難以獲得深入的發(fā)展。因此，本書的開篇即為課例研究、核心素養(yǎng)與初中歷史教學(xué)的理論闡述，如果讀者們認(rèn)真閱讀后再進(jìn)行深入的課例研究，相信會有更多的收獲。 
歷史教學(xué)不能單純以教什么、如何教的角度出發(fā)，首先應(yīng)該探究的是——學(xué)生是如何學(xué)習(xí)歷史的。學(xué)生對任何歷史事件的想法都不是白紙一張，有自己的原始知識或前概念，所以了解學(xué)生的想法是極其重要的工作。如果你能了解他們面對時空、證據(jù)、因果、變遷和延續(xù)及神入等概念時，有哪些困惑，存在哪些共同性的誤解，并做好準(zhǔn)備，你的課堂會更成功。 
其實，在核心素養(yǎng)提出之前，大多數(shù)老師都會在教學(xué)中滲透唯物史觀、時空觀念、家國情懷。這說明，歷史學(xué)科核心素養(yǎng)并非遙不可及的天外奧秘，只要我們遵循教育規(guī)律，凸顯中學(xué)歷史學(xué)科特質(zhì)，在日常教學(xué)中便可以逐步培育學(xué)生的核心素養(yǎng)。本書課例的教學(xué)設(shè)計和教學(xué)實施中，并沒有太多的明顯的核心素養(yǎng)的標(biāo)簽，也正是基于此。 
學(xué)科核心素養(yǎng)可以單獨界定，但很難單獨培育。由教學(xué)實踐而言，每一個重大史實，都自然的包含唯物史觀、時空觀念、史料證據(jù)、歷史解釋、家國情懷等多種核心素養(yǎng)。學(xué)科核心素養(yǎng)的培育須融會貫通、多維一體。 
如何培育兒童的歷史核心素養(yǎng)，這必將是一個長期而艱巨的挑戰(zhàn)。教師首先要持續(xù)提升自身的核心素養(yǎng)，教學(xué)設(shè)計時精準(zhǔn)分析學(xué)生情況，教學(xué)實施中創(chuàng)新教學(xué)模式方法、全力彰顯學(xué)科特質(zhì)，學(xué)習(xí)評價中著力進(jìn)行多元評價，由此逐漸形成一個教授、學(xué)習(xí)和評價契合一致的核心素養(yǎng)培育系統(tǒng)。關(guān)于此，我們在總結(jié)篇有詳細(xì)的論述。 
本書由江蘇師范大學(xué)教師教育學(xué)院統(tǒng)一策劃組織，薛偉強(qiáng)副教授主持編著。理論篇與總結(jié)篇由薛偉強(qiáng)撰寫，參與實踐篇課例開發(fā)編制的一線教師有：山東省濟(jì)寧市教育科學(xué)研究院鄧?yán)^民，青島市第四十四中學(xué)生鵬，青島市第五十中學(xué)方元；江蘇省徐州市新沂十中閆剛，淮安市開明中學(xué)趙俊，淮安市開明中學(xué)胡秀豐，無錫市天一實驗學(xué)校羅紅偉，無錫市鳳翔實驗學(xué)校代彥武，常州市市北實驗初級中學(xué)徐波，蘇州工業(yè)園區(qū)星港學(xué)校張巍然、連云港市海頭初級中學(xué)王艷雨。同時感謝參與課例點評的各位專家，以及為本書出版付出辛勞的編輯。 
薛偉強(qiáng) 
2019年4月