導(dǎo)論
一、研究的緣起與研究的主要問題
（一）研究的緣起
（二）研究的主要問題
二、研究的背景
（一）“交際能力”的提出改變了第二語(yǔ)言課堂教學(xué)的理念
（二）對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)學(xué)科發(fā)展的內(nèi)在追求
（三）對(duì)外漢語(yǔ)課堂教學(xué)研究進(jìn)一步深化的需要
（四）國(guó)際漢語(yǔ)教師師資培養(yǎng)的需要
三、研究思路與研究方法
（一）研究思路
（二）研究方法
四、研究意義
（一）理論意義
（二）實(shí)踐意義

第一章 文獻(xiàn)綜述
一、概念的界定
（一）對(duì)外漢語(yǔ)與漢語(yǔ)國(guó)際教育
（二）話語(yǔ)與語(yǔ)言
（三）課堂話語(yǔ)和話語(yǔ)互動(dòng)
（四）對(duì)外漢語(yǔ)口語(yǔ)課
二、研究現(xiàn)狀
（一）國(guó)外第二語(yǔ)言課堂話語(yǔ)互動(dòng)研究
（二）國(guó)內(nèi)英語(yǔ)課堂話語(yǔ)互動(dòng)研究
（三）對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域的研究

第二章 理論基礎(chǔ)
一、建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀和教學(xué)觀
（一）建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀
（二）建構(gòu)主義的教學(xué)觀
二、第二語(yǔ)言習(xí)得理論與教學(xué)理論
（一）語(yǔ)言能力、語(yǔ)言功能和交際能力
（二）語(yǔ)言輸入理論、語(yǔ)言輸出理論和互動(dòng)理論
三、話語(yǔ)分析理論與會(huì)話分析理論
（一）話語(yǔ)分析
（二）會(huì)話分析

第三章 研究設(shè)計(jì)
一、研究對(duì)象的選擇
（一）學(xué)校的選擇
（二）教師及其課堂教學(xué)的選擇
（三）受訪學(xué)生的選擇
二、研究工具的選擇與設(shè)計(jì)
（一）COLT量表在本研究中的應(yīng)用
（二）調(diào)查問卷的設(shè)計(jì)
（三）訪談提綱的設(shè)計(jì)
三、研究過程的展開
（一）進(jìn)入現(xiàn)場(chǎng)
（二）搜料
（三）整理資料
（四）分析資料
四、研究的質(zhì)量問題
（一）研究的信度
（二）研究的效度
（三）研究的推廣度
（四）倫理問題

第四章 對(duì)外漢語(yǔ)口語(yǔ)課堂話語(yǔ)互動(dòng)現(xiàn)狀考察
一、對(duì)外漢語(yǔ)口語(yǔ)課堂話語(yǔ)互動(dòng)的事件特征
（一）課堂活動(dòng)類型以對(duì)生詞、語(yǔ)法和課文的講練為主
（二）參與者組織形式以全班活動(dòng)為主
（三）話語(yǔ)內(nèi)容受課本限制，且大多數(shù)與形式有關(guān)
（四）大部分課堂師生共同控制話語(yǔ)內(nèi)容時(shí)間多，學(xué)生控制時(shí)間少
（五）學(xué)生以聽說(shuō)為主，聽的目的是為了說(shuō)
（六）學(xué)習(xí)材料以專門為漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者設(shè)計(jì)的紙質(zhì)材料（課本）為主
二、對(duì)外漢語(yǔ)口語(yǔ)課堂互動(dòng)中師生話語(yǔ)的交際特征
（一）課堂教學(xué)使用漢語(yǔ)
（二）課堂話語(yǔ)互動(dòng)中存在真實(shí)的和不可預(yù)測(cè)信息
（三）教師持續(xù)發(fā)言多，學(xué)生發(fā)言以超小型發(fā)言為主
（四）以對(duì)語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法等形式上的反應(yīng)為主
（五）與前一話語(yǔ)的合并方式以重復(fù)為主
（六）學(xué)生引發(fā)話語(yǔ)機(jī)會(huì)少
（七）不同教師對(duì)學(xué)生使用特定語(yǔ)言形式的期待不同
三、對(duì)外漢語(yǔ)口語(yǔ)課堂互動(dòng)中特殊話語(yǔ)形式分析
（一）對(duì)外漢語(yǔ)口語(yǔ)課堂話輪轉(zhuǎn)換分析
（二）對(duì)外漢語(yǔ)口語(yǔ)課堂話語(yǔ)修正分析
（三）對(duì)外漢語(yǔ)口語(yǔ)課堂話語(yǔ)重復(fù)分析
（四）對(duì)外漢語(yǔ)口語(yǔ)課堂話語(yǔ)沉默分析

第五章 研究結(jié)論
一、影響口語(yǔ)課堂話語(yǔ)互動(dòng)效果的積極因素
（一）教師具有良好的口語(yǔ)課型意識(shí)
（二）教師能夠恰當(dāng)?shù)乩�用媒介語(yǔ)
（三）教師能夠充分發(fā)揮PPT的教學(xué)功能
（四）教師在運(yùn)用一些特殊話語(yǔ)形式的使用上能夠滿足學(xué)生的期待
二、存在問題
（一）課堂事件缺少交際性特征
（二）教師提問新信息少，只關(guān)注語(yǔ)言形式
（三）學(xué)生話語(yǔ)引發(fā)和持續(xù)發(fā)言少
（四）教師話語(yǔ)反饋形式單一，且缺少話語(yǔ)重構(gòu)功能
（五）教師缺少課堂話語(yǔ)分析方面的知識(shí)
（六）學(xué)生話語(yǔ)輸出質(zhì)量不高
三、問題成因分析
（一）教師對(duì)課堂話語(yǔ)語(yǔ)境的認(rèn)識(shí)不夠全面
（二）部分學(xué)生參與話語(yǔ)互動(dòng)的積極性不高
（三）教師缺少促進(jìn)課堂話語(yǔ)互動(dòng)的具體方法
（四）教師對(duì)學(xué)生話語(yǔ)輸出質(zhì)量不夠重視
（五）缺少課堂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

第六章 研究建議
一、提高對(duì)外漢語(yǔ)口語(yǔ)課堂話語(yǔ)互動(dòng)質(zhì)量的教學(xué)建議
（一）構(gòu)建良好的課堂話語(yǔ)語(yǔ)境，學(xué)會(huì)設(shè)計(jì)信息差活動(dòng)
（二）調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂話語(yǔ)互動(dòng)的愿望
（三）掌握促進(jìn)話輪生成的能力和技巧
（四）要盡量保證學(xué)生輸出話語(yǔ)的質(zhì)量
（五）制定漢語(yǔ)口語(yǔ)課堂話語(yǔ)互動(dòng)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)
二、在教師培訓(xùn)中的應(yīng)用建議
（一）關(guān)于建立課堂話語(yǔ)互動(dòng)案例庫(kù)的建議
（二）針對(duì)職前教師培養(yǎng)的建議
（三）針對(duì)職中漢語(yǔ)教師培訓(xùn)的建議
（四）針對(duì)國(guó)家漢辦外派的非專業(yè)的漢語(yǔ)教師和志愿者的培訓(xùn)建議

結(jié)語(yǔ)
參考文獻(xiàn)
圖表索引

附錄1 對(duì)外漢語(yǔ)口語(yǔ)課堂話語(yǔ)互動(dòng)調(diào)查問卷（學(xué)生）
附錄2 對(duì)外漢語(yǔ)口語(yǔ)課堂話語(yǔ)互動(dòng)調(diào)查問卷（教師）
附錄3 對(duì)外漢語(yǔ)口語(yǔ)課堂話語(yǔ)互動(dòng)訪談提綱（學(xué)生）
附錄4 對(duì)外漢語(yǔ)口語(yǔ)課堂話語(yǔ)互動(dòng)訪談提綱（教師）