近年來(lái)，從中央到地方，再到各級(jí)各類職業(yè)院校，都將課程改革視為職業(yè)教育內(nèi)涵式發(fā)展的抓手。無(wú)論是職業(yè)教育國(guó)家專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的開發(fā)，還是山東省實(shí)施的一系列職業(yè)教育質(zhì)量提升計(jì)劃，其實(shí)質(zhì)都是希望能夠借助課程這一中介撬動(dòng)區(qū)域職業(yè)教育的全面改革。課程問(wèn)題牽一發(fā)而動(dòng)全身，它不僅是行政部門管理職業(yè)教育辦學(xué)質(zhì)量的重要媒介，也是地方與學(xué)校進(jìn)行資源配置與質(zhì)量考核的參考依據(jù)，更是教師與學(xué)生組織教學(xué)活動(dòng)不可或缺的手段。基于對(duì)課程重要性的認(rèn)識(shí)，全國(guó)各高校與職業(yè)院校也都投入大量資源，開展職業(yè)教育課程理論與課程開發(fā)技術(shù)研究，力求能夠探索出一套理論性強(qiáng)、貼近我國(guó)職業(yè)教育辦學(xué)實(shí)際、且行之有效的課程開發(fā)技術(shù)。 　　“職業(yè)教育項(xiàng)目課程”是華東師范大學(xué)徐國(guó)慶教授傾注十余年心血所打造的職業(yè)教育課程開發(fā)技術(shù)，該技術(shù)立足于社會(huì)職業(yè)和工作世界的根本性變革，基于聯(lián)系論、結(jié)構(gòu)論、綜合論、結(jié)果論的理論框架，吸收了美國(guó)、德國(guó)等職業(yè)教育先進(jìn)國(guó)家課程開發(fā)的寶貴經(jīng)驗(yàn)，并結(jié)合了我國(guó)職業(yè)教育課程開發(fā)的已有成果。該技術(shù)的優(yōu)勢(shì)在于緊緊抓住當(dāng)前我國(guó)職業(yè)教育課程開發(fā)與實(shí)施過(guò)程中出現(xiàn)的根本問(wèn)題與典型問(wèn)題，通過(guò)“專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)一課程標(biāo)準(zhǔn)一教學(xué)設(shè)計(jì)一任務(wù)操作單一學(xué)生工作頁(yè)”的系統(tǒng)設(shè)計(jì)，為職業(yè)教育課程開發(fā)提供了一套科學(xué)成熟的解決方案。這一方案突破了過(guò)去職業(yè)教育課程開發(fā)“方向不清”“操作性不強(qiáng)”“成果不顯著”的問(wèn)題，已在包括“壽光職業(yè)教育中心學(xué)校”在內(nèi)的諸多職業(yè)院校中廣泛使用，成效顯著。