張曼娟學堂系列總序
讓語文力陪伴孩子一生

?在張曼娟小學堂快樂學國學
2005年我在臺灣做了一件事，利用暑假期間開辦私塾張曼娟小學堂。我們招收了大概 120個孩子，剛開始是將他們分成四個年級，從小學三年級到六年級，給孩子們上傳統(tǒng)文化和寫作課程。家長們常常抱怨，孩子的創(chuàng)作力缺乏，表達力欠佳，我認為這些都與素養(yǎng)和內(nèi)涵有關，而中國傳統(tǒng)文化提供了無窮無盡的養(yǎng)分。
臺灣的孩子一直都在讀經(jīng)，但是他們讀經(jīng)的方式比較呆板，比如背整本的《三字經(jīng)》和《弟子規(guī)》，孩子不懂，但是大人說先背著，長大就懂了。這是對孩子說的善意謊言。
在張曼娟小學堂里，我們會嘗試另一種方法。比如今天談勇敢，我會問小朋友：你們覺得什么是勇敢？如果班上有一個同學常常被人欺負，你們覺得該怎么辦？如果覺得這樣不對，會怎么樣處理？你會袖手旁觀還是挺身而出？因為這跟他們的生活有關系，孩子們都很熱烈地參與討論，他們會談自己怎么樣處理這個問題。接下來，讓他們讀一段《弟子規(guī)》，看里面怎么說。在他們覺得《弟子規(guī)》說得有道理時，就會不自覺地背起《弟子規(guī)》來。接著是一段故事，讓大家討論。然后，我們轉向孔子，看看孔子關于勇敢又說了些什么，孩子們充分理解了、認可了，然后就會背起來。就這樣不知不覺地背誦，而且背得很開心。
?從張曼娟小學堂到張曼娟學堂系列
老師什么時候要為我們這些小孩子寫書呢？到現(xiàn)在，我依然記得最初提出這個請求的那個女孩說這句話的聲音，她是 2005 年張曼娟小學堂第一屆的學生。
而我確實是呼應了她的愿望，開始策劃并創(chuàng)作一個又一個學堂系列。我和幾位優(yōu)秀的創(chuàng)作者張維中、孫梓評、高培耘與黃羿瓅反復地開會討論著，編寫全部內(nèi)容。
我們察覺到孩子對成語的無感，只是機械式地運用，于是創(chuàng)作了成語學堂；感受到孩子無邊無際的想象力在成長中不斷減少，于是創(chuàng)作了奇幻學堂；意識到孩子對于美感和情感的領受變得浮夸而淺薄，于是創(chuàng)作了唐詩學堂。這樣的初心和作品，獲得了許多家長、老師的認同，更令我們感到欣喜的是，孩子們的真心喜愛。這讓我們知道，張曼娟學堂系列不只是古典新釋，更是探討孩子成長中各種情境的系列作品，有著這樣深刻的意義。
?語文力是什么？
也是在演講活動的時候，常有家長詢問：我的孩子考數(shù)學，演算題全對，但是一到應用題就完蛋了，他根本看不懂題目呀。到底該怎么辦？這是發(fā)生在許多成績優(yōu)秀的孩子身上的悲劇。
我想，這都與語文力相關。語文力不僅能提升語文水平，還是提升一切學科的基礎，這樣的認知放在當下飛速發(fā)展的社會環(huán)境中，已經(jīng)有些狹窄。
語文力，不僅是閱讀力，還有理解力與表達力。能不能看懂考題、在考試時拿高分，固然重要；然而，更大的隱憂卻是，應付考試，得到高分的歲月，只占了短短幾年。孩子們未來長長的人生，假若沒有足夠的理解與表達能力，他們將如何面對社會激烈的競爭？如何與他人建立良好的人際關系？這樣的擔憂與期望，才是我們十年來投入許多心血與時間，為孩子創(chuàng)作的初衷。
十年（2005-2015年），仿佛只在一瞬之間，許多孩子長大了，他們都是很好的成年人了。也許不是念中文相關專業(yè)的，可是，他們一直保持著對于文字的敏感度，對于人情世故的理解。
感謝中信出版集團將張曼娟學堂系列的簡體版以全新的面貌呈現(xiàn)，也相信更多正在成長路上的孩子會因此受益。而我們，仍在創(chuàng)作的路上，以珍愛的心情，成為孩子最知心的陪伴。

張曼娟唐詩學堂系列序
荒島的錦囊

如果有一天，你漂流到一座荒島，只能帶一個袋子，里面只能裝三本書，你會帶哪三本？幾個小學生環(huán)坐我身邊，十分認真地問問題，十分認真地做筆記，他們臉上那過于認真的神情，讓我忍不住想胡鬧。
于是我問：我會不會獲救呢？
幾個孩子面面相覷，有的說會，有的說不會，莫衷一是。
我只好趕快拉回主題，像他們一樣認真地回答問題：我想，我會帶一本字典。
為什么要帶字典呢？
因為我可以慢慢地認識每一個漢字，它們?yōu)槭裁撮L得這個樣子？為什么是這個意思？為什么要讀成這個音？每個漢字都是一個故事，或是一幅圖畫， 我們平時太忙了，沒時間好好了解。如果到了荒島，每天認識一個字，想象這個字的身世和故事，就不會無聊了啊。
第二本呢？
我會帶一本唐詩選，也許是《唐詩三百首》，也許是更有趣的詩選。唐詩能把我送到一個完全不同的地方。我會忘記自己身在荒島， 忘記生活有多無聊。
那第三本呢？
第三本當然是《荒島求生手冊》啦！我大笑起來，孩子們也笑了。
是的，在漂流到荒島的小小錦囊中，我一定要帶上一本唐詩選。
那是我幼年時的啟蒙讀物。當我還不識字的時候，媽媽一字一句教我背誦，許多詩句的意思我其實根本不能理解。但奇妙的是，每背誦完一首詩，我看待世界的眼光就會變化一點黑夜里被月光照亮的山，有著那樣柔美的輪廓；春天里被風吹散的桃花，有著那樣優(yōu)美的弧度；湖水在陽光下閃動，像許多隱藏著秘密的眼睛…… 一種莫名的感動或感傷，緩緩在我心中蕩漾。多年以后我才明白，這就是美感的體驗啊。
2005 年，我成立了張曼娟小學堂，堅持將讀詩納入課程中，為的是帶給孩子們美感的啟發(fā)。他們用一首詩叩問人世，整個世界以龐大的聲音、氣味、色彩、光影來回應他們。于是，孩子們被觸動了，他想要理解、詮釋、表達、創(chuàng)作，用詩人的眼睛與心靈。
自 2006 年開始，我和幾個優(yōu)秀的作者一起策劃、創(chuàng)作了一系列優(yōu)秀的作品，從張曼娟成語學堂張曼娟論語學堂到張曼娟奇幻學堂，我們不斷尋找新的模式和創(chuàng)意，以至于每本書的呈現(xiàn)都如此亮眼動人。這一系列的作品，獲得許多肯定與認同，家長、老師和孩子們真心喜歡這些好聽的故事。每一次的好成績都極大地鼓舞著我們，都不斷激勵著我們繼續(xù)為孩子寫出嶄新的好故事。
這一次，我們把目光投向了唐詩。這些偉大的作品如何與全新的故事結合？ 相當有經(jīng)驗的四位作者高培耘、張維中、孫梓評、黃羿瓅，用整整一年的時間，共同完成了張曼娟唐詩學堂。
高培耘的《詩無敵》寫的是李白與男孩小光的宿世情緣；張維中的《讓我們看云去》則講述了未來世界的云仔遇見王維的故事；孫梓評的《邊邊》讓胖胖的男孩高英雄勇闖大漠，讓他在風沙中邂逅了岑參、高適；黃羿瓅的《麻煩小姐》則以懸疑的筆法重現(xiàn)杜甫的萬丈光芒。
這四本書算是完整勾勒出盛唐詩歌的版圖：浪漫主義的李白，現(xiàn)實主義的杜甫，山水田園派的王維、孟浩然，以及豪氣干云的邊塞詩人高適、岑參。
古詩并不只是苦苦背誦的教材而已，并不只是《唐詩三百首》中排列的五言、七言而已，四位作家令人驚喜的想象力和高超的創(chuàng)作技巧讓每一首詩都有溫度，讓每一位詩人都像站在我們面前那樣熱切地抒情。
而漸漸長大的孩子終會發(fā)現(xiàn)，哪怕從不出海，人生也會有某些荒島時刻，我們總有那樣的瞬間，感覺自己被放逐，是那樣的孤單無助。這時候，我們也許會想起隨身攜帶的錦囊，小小的錦囊中有微微發(fā)亮的詩，當我們輕輕誦讀，便聽見了鳥語，聞到了花香，感覺整個世界露出了溫柔的微笑。