助緣

德國(guó)哲學(xué)家伽達(dá)默爾（Hans-Georg Gadamer）曾這樣表達(dá)他一直堅(jiān)持的真正哲學(xué)主張：?jiǎn)栴}不是我們做什么，也不是我們應(yīng)當(dāng)做什么，而是什么東西超越我們的愿望和行動(dòng)與我們一起發(fā)生。

超越性發(fā)生可遇不可求，虔誠(chéng)助緣才偶爾驚鴻。幸運(yùn)的是，教師勇氣更新叢書(shū)的誕生過(guò)程，確實(shí)相伴過(guò)教師內(nèi)在覺(jué)醒的超越性發(fā)生，它緣起于美國(guó)學(xué)者帕克帕爾默（Parker
J. Palmer）的《教學(xué)勇氣漫步教師心靈》在我國(guó)教師心中產(chǎn)生的強(qiáng)烈共鳴。2005年中譯本問(wèn)世以來(lái)，把許許多多一線教師引進(jìn)了一個(gè)探索心靈旅程的奇妙的世界,在各地教師讀書(shū)會(huì)、教師研修活動(dòng)和大學(xué)職前職后教師培養(yǎng)中，研讀越來(lái)越多且日漸深入人心。

僅就筆者（即譯者）而言，因深信年輕學(xué)生聆聽(tīng)教師和《教學(xué)勇氣》對(duì)話的意義，2006年始在北京組織跨校教師敘事探究活動(dòng)，敘事探究和勇氣更新形神相生，迎來(lái)了教師們的內(nèi)在成長(zhǎng)，而成長(zhǎng)本身又激勵(lì)該活動(dòng)持續(xù)了八年，繼而結(jié)緣志同道合者，以教師勇氣更新公益活動(dòng)的形式走向公眾，吸引多省市的城鄉(xiāng)教師參與進(jìn)來(lái)。

把區(qū)域性活動(dòng)帶入公眾視野的是王麗琴博士。2013年5月，她邀請(qǐng)筆者和長(zhǎng)三角地區(qū)的老師體驗(yàn)了幾次勇氣更新敘事分享后，因深信教師們一定會(huì)歡迎，便在8月借助張文質(zhì)老師生命化團(tuán)隊(duì)的感召力，獨(dú)自邀請(qǐng)志愿者團(tuán)隊(duì)在上海浦東拉開(kāi)了首屆教師勇氣更新公益活動(dòng)的序幕。

活動(dòng)走向公眾，從各地參與教師的回饋中，我更迫切地感受到，突圍教育過(guò)度功利競(jìng)爭(zhēng)的捆綁，是城鄉(xiāng)教師的共同渴望。2014年4月，北京市第八十中學(xué)活動(dòng)結(jié)束后，為沉潛論證心靈突圍奠基制度突圍的可操作路徑，筆者持續(xù)九年組織的活動(dòng)停了兩年，但教師勇氣更新讀書(shū)敘事活動(dòng)卻在更大范圍發(fā)生。

孫彩文，2011年始接觸教師勇氣更新敘事探究活動(dòng)，2014年811月負(fù)責(zé)河北省8000名小語(yǔ)教師的遠(yuǎn)程培訓(xùn)，推介同年4月在北京舉行的勇氣更新活動(dòng)，引導(dǎo)閱讀《教學(xué)勇氣》，點(diǎn)擊人數(shù)46188，筆者講座《教師敘事：再論心靈突圍奠基制度突圍》，點(diǎn)擊人數(shù)39079。26期簡(jiǎn)報(bào)交流，教師的敘事分享689篇，高峰期一期簡(jiǎn)報(bào)閱讀數(shù)3～5萬(wàn)，26期簡(jiǎn)報(bào)閱讀499249人次，評(píng)論251415人次，且鄉(xiāng)村教師居多。這些始料未及的反響，促使河北省繼續(xù)教育中心邀請(qǐng)筆者策劃組織2015年5月在石家莊啟動(dòng)的全省全員中小幼教師勇氣更新讀書(shū)敘事遠(yuǎn)程培訓(xùn)。

2016年7月，西安的教師勇氣更新公益活動(dòng)，舉辦前因人事變動(dòng)，出現(xiàn)突然中斷的戲劇性起落跌宕，參與前兩屆活動(dòng)的趙清風(fēng)老師迎難而上，促使活動(dòng)成功舉辦，繼而影響本區(qū)域體制內(nèi)的教師培養(yǎng)開(kāi)始關(guān)注教師心靈，自然凝聚熱愛(ài)生命教育的力量，營(yíng)造開(kāi)放敘事探究和心靈成長(zhǎng)形神相生的氛圍。

2017年7月借助李淑芳老師領(lǐng)導(dǎo)的青島支教島平臺(tái)，教師勇氣更新公益活動(dòng)首次走向基層縣山東曹縣，開(kāi)放的教師勇氣更新場(chǎng)域氛圍，深受縣域、鄉(xiāng)鎮(zhèn)參與教師的歡迎。西安、北京、上海團(tuán)隊(duì)參與曹縣活動(dòng)后，勇氣種子們自覺(jué)成了發(fā)展身邊共同體的骨干，教師們讀書(shū)敘事，三五成群地相互聆聽(tīng)、支持，內(nèi)在靈魂自然展現(xiàn)，體驗(yàn)難以言說(shuō)的美妙。

支教島持續(xù)13年援助鄉(xiāng)村教師成長(zhǎng)，過(guò)萬(wàn)名的名學(xué)者、名校長(zhǎng)、名師成為志愿者，支教點(diǎn)除了本省，還輻射貴州、甘肅等十余個(gè)省市的農(nóng)村地區(qū)，而這皆起因于李淑芳老師把自家住房騰出讓鄉(xiāng)村教師入城學(xué)習(xí)的凡人善舉。這股讓人體驗(yàn)到更強(qiáng)烈的超越性發(fā)生的公益力量，和勇氣更新結(jié)緣同行，皆因城鄉(xiāng)教師迫切需要心靈滋養(yǎng)。李淑芳說(shuō)：目前老師的成長(zhǎng)不在技術(shù)層面，而在心靈！因?yàn)樯鐣?huì)不公而使很多看不到希望的人放棄了努力，從而產(chǎn)生了很多心死而軀殼活著的人！我和支教島的志愿者一直在通過(guò)行動(dòng)喚醒這些人，讓他們認(rèn)識(shí)自己，認(rèn)識(shí)自己有能力改變，讓他們的心活過(guò)來(lái)。

勇氣更新喚醒教師回歸心靈，擺脫職業(yè)倦怠，穿越恐懼回歸愛(ài)，用生命支撐教育不可摧毀的意義，體驗(yàn)教育滋養(yǎng)生命的幸福，才有超越性發(fā)生的驚鴻一現(xiàn)。用趙清風(fēng)老師的肺腑之言來(lái)說(shuō)便是：凡參加的老師，不會(huì)不觸動(dòng)，凡對(duì)教育有一點(diǎn)愛(ài)和思考的人，一定會(huì)迸發(fā)出前所未有的巨大能量。……尋尋覓覓，生命被一縷微光照亮的剎那，芳華自顯！

2017年11月北京市第十八中學(xué)的教師勇氣更新研討會(huì)方莊教育集群超越之旅，匯聚蓬勃生長(zhǎng)的正在改進(jìn)教育現(xiàn)實(shí)的力量，對(duì)超越性發(fā)生共鳴強(qiáng)烈。

2018年10月20日在方莊教育集群內(nèi)部舉辦的教師敘事探究活動(dòng)，12月在上海滬江互加感受萬(wàn)師互教眾師成長(zhǎng)，又觸發(fā)筆者于2019年1月12日發(fā)出勇氣更新，城鄉(xiāng)共生教師自主創(chuàng)造線上精神家園邀約，2月4日發(fā)布迎接新生兒教師線上精神家園2019年階段重點(diǎn)，依靠大地生長(zhǎng)的勇氣種子老師自主創(chuàng)造教師線上精神家園，依托勇氣種子老師結(jié)合體驗(yàn)對(duì)話《教學(xué)勇氣》的喚醒和匯聚力量，結(jié)緣北京方莊教育集群和江西弋陽(yáng)在城市和縣城進(jìn)行優(yōu)化教育生態(tài)系統(tǒng)變革的力量，受到滬江互加計(jì)劃援助鄉(xiāng)村青年教師和美麗鄉(xiāng)村網(wǎng)絡(luò)公益課程逆襲破冰、支教島長(zhǎng)期志愿服務(wù)鄉(xiāng)村教育推動(dòng)基層區(qū)域改變的鼓舞和支持，配合2019年8月弋陽(yáng)舉辦教師勇氣更新公益活動(dòng)，線上線下優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，助緣城鄉(xiāng)教師群體成長(zhǎng)，由下而上探索完善教育體制機(jī)制呵護(hù)教師心靈，助緣2020年國(guó)家健全教育體制機(jī)制改革。

正是教師勇氣更新自身非凡的意義，讓長(zhǎng)期沒(méi)有任何名目經(jīng)費(fèi)支持非但沒(méi)成障礙，反而有力地反證超越性發(fā)生具有無(wú)可估量的生機(jī)。這并非挑戰(zhàn)錢(qián)不是萬(wàn)能的，沒(méi)有錢(qián)萬(wàn)萬(wàn)不能的潛規(guī)則，而是說(shuō)明了超越性發(fā)生就像彩虹，條件具備則大象驚鴻，條件不具備其本質(zhì)亦如《心經(jīng)》禪語(yǔ)：不增不減，不生不滅，決不會(huì)因某種活動(dòng)中斷而消失，而是持續(xù)內(nèi)生發(fā)酵，為熱愛(ài)生命的所有心靈所歡迎，三五成群、不同層次形式規(guī)模的共同體，線上線下，靈活滲透體制內(nèi)外。帕爾默有關(guān)共同體發(fā)展的第三、四階段共同體走向公眾，推動(dòng)不同層面的獎(jiǎng)懲制度發(fā)生不同程度的合理改變，精神上獲得內(nèi)在獎(jiǎng)賞，在現(xiàn)實(shí)中已露端倪。

《教學(xué)勇氣》構(gòu)建了教師自我喚醒的輪廓，走進(jìn)了世界，深入了人心，又在世界中影響了人們，在更大范圍喚醒人心。深究原理，一方面，《教學(xué)勇氣》的神韻深扎東西方思想母體，自然喚醒沉睡在我國(guó)優(yōu)秀教師集體意識(shí)中的儒釋道精髓，助緣教師在認(rèn)識(shí)和發(fā)現(xiàn)自我中成長(zhǎng)。另一方面，凡真正有定力超越刻板競(jìng)爭(zhēng)系統(tǒng)的壓制、游刃有余創(chuàng)造教育生命意義的卓越教師，都擅長(zhǎng)活用我國(guó)傳統(tǒng)大智慧，深得傳統(tǒng)靜文化的滋養(yǎng)。不管遇見(jiàn)《教學(xué)勇氣》或早或晚，他們都一見(jiàn)如故，共鳴綿長(zhǎng)，體驗(yàn)到身心靜凈涵養(yǎng)的內(nèi)力，在平常真實(shí)的教育中踐行大道，簡(jiǎn)真善慧，日久彌香。因而，超越性發(fā)生毫不神秘，驚鴻一瞥又常駐心中。

勇氣更新吸收我國(guó)傳統(tǒng)靜文化，在歷次活動(dòng)方案中的理解是：超越小我，回歸心靈。靜觀明暗、悲喜、寵辱、成敗，清醒覺(jué)知，凈化內(nèi)心，定靜生慧，自然散發(fā)喜悅輕安，潤(rùn)澤生命嫩芽。勇氣更新叢書(shū)問(wèn)世的核心價(jià)值是助益教師心靈回歸安適自在，日常意識(shí)向心靈深處敞開(kāi)，敏于聯(lián)結(jié)生命，天人合一暢通教育智慧，讓教育過(guò)程呈現(xiàn)生命原本的生機(jī)。

因此叢書(shū)問(wèn)世是順勢(shì)而為，站在《教學(xué)勇氣》的巨肩上，借助13年來(lái)教師敘事探究勇氣更新公益探索中隨緣相遇的力量，理解卓越教師認(rèn)識(shí)自我、穿越恐懼的成長(zhǎng)體驗(yàn)，讓勇氣更新的理念活起來(lái)：定靜直面沖突，擁抱穿越恐懼，復(fù)歸自身認(rèn)同和完整，自信平和暢通意識(shí)和無(wú)意識(shí)，智慧覺(jué)知潛在轉(zhuǎn)機(jī)，讓教育場(chǎng)域充盈愛(ài)、良善、喜悅�？傊�，助緣更多教師體驗(yàn)無(wú)為無(wú)不為，度己度人，享受教育的生命回響。

叢書(shū)助緣超越性發(fā)生，指向改進(jìn)教育現(xiàn)實(shí)。叢書(shū)的作者，是在內(nèi)心覺(jué)醒提升教育行動(dòng)力的體驗(yàn)基礎(chǔ)上寫(xiě)作，又在寫(xiě)作過(guò)程中不斷凝心聚力，提升教育行動(dòng)力。每一點(diǎn)成長(zhǎng)，都意味著直面現(xiàn)實(shí)中無(wú)可回避的攔路虎：教育被過(guò)度的功利競(jìng)爭(zhēng)集體捆綁，貪嗔癡三毒的裹脅在放大恐懼陰影，抑制優(yōu)秀心靈的教育創(chuàng)造，消磨教師的教育初心，導(dǎo)致教育過(guò)程習(xí)于抑制生命、壓榨分?jǐn)?shù)，人神共憤卻無(wú)可奈何，心靈喚醒后可能感到更壓抑而更失落。

歷史證明，越是制度性亂象，頭腦識(shí)見(jiàn)、借鑒舶來(lái)品之類的改革越可能無(wú)作為甚至亂作為。無(wú)為而無(wú)不為，唯有靠匯聚卓越教師的靈性智慧創(chuàng)造力，在活動(dòng)中營(yíng)造喚醒教師內(nèi)力的場(chǎng)域氛圍，順勢(shì)促進(jìn)教育場(chǎng)域的進(jìn)化，從中清晰制度遵循大道良序調(diào)整的方向和紋理，心靈突圍奠基制度突圍。當(dāng)制度極度壓制心靈，實(shí)質(zhì)是人為助虐僵化制度的惡果，突破制度困境只能首先靠解放人心。

教師勇氣更新叢書(shū)定位于助緣，意在道法自然，匯聚優(yōu)秀教師對(duì)教育系統(tǒng)的拯救力量，擺脫僵化的系統(tǒng)抑制生命的惡性循環(huán)現(xiàn)實(shí)，探尋失衡制度復(fù)歸常態(tài)的新平衡支點(diǎn)。

助緣所依托的是卓越教師的體驗(yàn)和對(duì)話《教學(xué)勇氣》，自然顯現(xiàn)無(wú)之妙慧，有之深微，教育于舒緩中道法自然，靜觀自得，負(fù)陰抱陽(yáng)萬(wàn)物平衡，以天下之至柔，馳騁天下之至堅(jiān)。

助緣超越性發(fā)生，意味著虔誠(chéng)聆聽(tīng)心靈深處和自然深處的和唱，敬畏宇宙優(yōu)雅和弦與心靈自在和弦之間的共生。但無(wú)無(wú)相容易成為盲點(diǎn)，《教學(xué)勇氣》恰恰強(qiáng)于言傳無(wú)形。助緣教育系統(tǒng)鮮明呈現(xiàn)這一實(shí)相：一個(gè)冷酷無(wú)情、只向發(fā)自內(nèi)心的受惠慈悲恩典的美德低頭的世界。

制度平衡更需道法自然，順應(yīng)宇宙和弦與心靈和弦之間的共鳴，才有力量消融制度牢籠，聯(lián)結(jié)正在生成的最佳制度環(huán)境，影響人們的選擇集合使其發(fā)生良序轉(zhuǎn)變。任何改革設(shè)想落地，開(kāi)放接納專家的批評(píng)完善之，獲得決策層的支持嘗試之，固然重要，而從歷史發(fā)展的長(zhǎng)河看，更重要的是教師內(nèi)在覺(jué)醒支撐的教育場(chǎng)域的進(jìn)化力量，這才是持續(xù)可靠的平衡支點(diǎn)。

教師勇氣更新叢書(shū)合力助緣 超越性發(fā)生，體現(xiàn)在不同層面。適合表達(dá)個(gè)體心靈成長(zhǎng)，也適合表達(dá)引導(dǎo)團(tuán)隊(duì)心靈成長(zhǎng)，從三個(gè)聚焦點(diǎn)體現(xiàn)敘事探究與心靈成長(zhǎng)形神相生：

聚焦一，圍繞《教學(xué)勇氣》的核心概念自身認(rèn)同和完整分享體驗(yàn)。體驗(yàn)往往相伴內(nèi)心支離，戰(zhàn)勝恐懼穿越恐懼，回歸自身認(rèn)同和完整，精神轉(zhuǎn)化帶來(lái)職場(chǎng)的峰回路轉(zhuǎn)。這是喚醒教師把真我生命活力帶入教育教學(xué)的、最具生發(fā)力的生長(zhǎng)點(diǎn)。

聚焦二，分享真正的學(xué)習(xí)共同體被主體偉大事物魅力深深吸引的體驗(yàn)。適合卓越教師表達(dá)如何營(yíng)造安全無(wú)恐懼的教育氛圍，教師的自我、學(xué)生的自我和學(xué)科意義如何深層聯(lián)結(jié)，體驗(yàn)感動(dòng)自己照亮他人，敏于聯(lián)結(jié)學(xué)生正在生成的最佳未來(lái)，享受教育幸福。

聚焦三，呈現(xiàn)不同層級(jí)的教師共同體敘事探究與心靈成長(zhǎng)形神相生的氛圍對(duì)心靈的滋養(yǎng)。呈現(xiàn)團(tuán)體引導(dǎo)建立信任圈的魅力，探微U境場(chǎng)域進(jìn)化紋理，呈現(xiàn)不同層面不同范圍有效改進(jìn)現(xiàn)實(shí)的創(chuàng)新行動(dòng)力。

依據(jù)夏莫（C.Otto. Schamer）的《U型理論感知正在生成的未來(lái)》，越貼近源頭，越入微呈現(xiàn)U境某個(gè)、幾個(gè)轉(zhuǎn)折點(diǎn)的細(xì)節(jié)，就越能觸動(dòng)人心，喚醒心靈；越能體驗(yàn)到共情聆聽(tīng)，就越能開(kāi)放內(nèi)在空間，敏于生命聯(lián)結(jié)；越能夠體驗(yàn)生成聆聽(tīng)，就越有勇氣穿越恐懼，體驗(yàn)靈性覺(jué)醒，釋放教育創(chuàng)造力。越是整個(gè)U境呈現(xiàn)，越深入問(wèn)題解決過(guò)程，就越有力量鼓勵(lì)教師超越小我、發(fā)現(xiàn)真我、提升創(chuàng)造教育幸福的能力。

感恩援助教師勇氣更新公益活動(dòng)義講嘉賓和線上散發(fā)精神家園養(yǎng)心氛圍的勇氣種子教師們的杰出貢獻(xiàn)，感謝大夏書(shū)系慧眼接納教師勇氣更新叢書(shū)，感謝策劃編輯項(xiàng)恩煒先生的支持和卓識(shí)，讓筆者的拙著《中國(guó)教育，這樣自然平衡教師勇氣更新U境進(jìn)化》有機(jī)緣鮮活呈現(xiàn)教師勇氣更新場(chǎng)域進(jìn)化的力量。

叢書(shū)不設(shè)主編，以敬畏之心輕靈出發(fā)，質(zhì)量精益求精，成熟一本出一本，只為滿足讀者內(nèi)在覺(jué)醒、自主成長(zhǎng)的需要，不為任何外在事物所負(fù)累。相信會(huì)吸引認(rèn)同其內(nèi)在價(jià)值的后備力量，包括曾經(jīng)相遇和未曾相遇的志同道合者。

這意味著叢書(shū)向活用傳統(tǒng)大智慧積淀深厚的卓越教師和研究者開(kāi)放，吸引卓越教師、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、研究者和《教學(xué)勇氣》深層對(duì)話，形成凝心聚力喚醒更多教師的磁場(chǎng)。期望叢書(shū)助緣生命教育的超越性發(fā)生，以開(kāi)放性迎來(lái)不可預(yù)估的生長(zhǎng)性，聯(lián)結(jié)我國(guó)教育正在生成的最佳未來(lái)。
吳國(guó)珍　
2019年2月