導人語要求新、求奇、求情，必須是藝術和美的和諧統(tǒng)一。并非是單個形式，更不是花拳繡腿的“花架子”，在使用中各種形式的導入語常常是綜合運用的，都要以目標意識、效率意識、新穎意識為前提，以知識性、生動性、靈活性、情感性為原則。
　　二、講授語
　　一）講授語的性質與作用
　　講授語是教師繼導課環(huán)節(jié)之后，系統(tǒng)地向學生傳授知識或技巧的主要教學環(huán)節(jié)口語。它在各學科教學中分量最重、頻率最高、投入最大、占時最多、運用最廣，是教學口語的主體。盡管現代媒體等形式的運用，豐富了課堂教學，拓寬了學生視野，但它始終替代不了教師對情境畫面的精要點撥，對傳播內容的敘述解說，對概念屬性的詮釋評述。
　　（二）設計講授語的策略
　　設計講授語的策略有情境式、案例式、設疑式、活動式、推導式、討論式、類比式、歸納式，等等。這些形式，不同程度地體現于講授內容的選擇與組織之中，融匯于“存疑——釋疑——生疑一探疑”的過程之中。結合新課程的理念，下面就案例式、推導式、類比式幾種講授方式作重點探討。
　　1.案例式
　　案例式講授，是指教師引導學生運用所學的知識或理論對某一社會現象或實際問題所構成的案例的討論和評述。一個典型的案例，一般基于教學的需要和一定的教學目標，能反映教學中的重點、難點、熱點問題。如心理測試、模擬求職、主題討論、熱點透視、調研匯報、案例分析、環(huán)保提案，等等。這些形式，作為獨立的課程形態(tài)進入教學領域，意味著要摒棄傳統(tǒng)的“認知一活動一檢驗”的求證模式，積極嘗試“設計活動——探索新知——實踐運用——遷移創(chuàng)新”模式，體現著敏銳的時代意識和先進的教育理念，故具有鮮明的特點：實踐性、主體性、創(chuàng)造性。
　　案例式講授語與學科教學的其他內容相比，為學生創(chuàng)新品質的形成提供了更為寬松、自由的空間。它不過多地受學科知識體系和邏輯事理的限制，學生始終處于主體地位，圍繞活動課程所提供的情境，自己發(fā)現問題，自己設計活動方案，自己收集資料，自己解決問題。而這些是學生主體的想象力和創(chuàng)造力得以發(fā)揮的前提和基礎，符合新課程改革的理念。它可以提高學生運用理論分析與解決實際問題的能力，它比平鋪直敘的理論教學，更能撥動學生求知的心弦，引發(fā)其探索的熱情。
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