前 言

建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家，關(guān)鍵在于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才的聚集，而人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)在于教育。

大學(xué)生是國(guó)家寶貴的人才，是社會(huì)最富有活力的群體，開展創(chuàng)業(yè)教育，培育大學(xué)生
的創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)新意識(shí)，引導(dǎo)有抱負(fù)的學(xué)生開展創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，是高等教育的重要使命，更
是教育者的應(yīng)有之責(zé)。

2010年，教育部下發(fā)了《關(guān)于大力推進(jìn)高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)工
作的意見》，對(duì)高等教育提出了具體要求。2012年，教育部又印發(fā)了《普通本科學(xué)校創(chuàng)
業(yè)教育教學(xué)基本要求（試行）》，并附《創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)大綱》，這對(duì)深化高等教育改革、
提高人才培養(yǎng)質(zhì)量、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展意義重大。2014年，國(guó)家提出 大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新
的政策，引發(fā)了雙創(chuàng)教育的大潮，高等院校紛紛開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教材的編撰工作。在
互聯(lián)網(wǎng)浪潮、國(guó)家經(jīng)濟(jì)社會(huì)快速轉(zhuǎn)型的強(qiáng)大推進(jìn)下，創(chuàng)業(yè)業(yè)態(tài)、商業(yè)模式、創(chuàng)業(yè)類型都
發(fā)生了重大變化，但創(chuàng)業(yè)失敗引起的負(fù)面現(xiàn)象也引起了社會(huì)的廣泛關(guān)注。如何有效總結(jié)
創(chuàng)業(yè)失敗的教訓(xùn)，鼓勵(lì)創(chuàng)業(yè)者科學(xué)創(chuàng)業(yè)，值得教育者深思。為了緊跟當(dāng)前社會(huì)動(dòng)態(tài)的變化，
西南大學(xué)在工商管理學(xué)科建設(shè)的基礎(chǔ)上結(jié)合專業(yè)教師團(tuán)隊(duì)的研究成果，展開了教材編寫
工作。本書旨在從創(chuàng)業(yè)現(xiàn)實(shí)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，從創(chuàng)業(yè)理論中獲取知識(shí)，并在創(chuàng)業(yè)實(shí)踐中不斷
檢驗(yàn)知識(shí)的正確性，力爭(zhēng)使創(chuàng)業(yè)理論與創(chuàng)業(yè)實(shí)踐相互印證。

本書組織架構(gòu)和具體內(nèi)容如圖0-1所示。

本書主要特點(diǎn)如下：

（1）體例結(jié)構(gòu)規(guī)范。嚴(yán)格遵守教育部《創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)教學(xué)大綱》，根據(jù)大綱所要求
的知識(shí)體系，總課時(shí)可設(shè)置為36～48學(xué)時(shí)。本書每章的開篇，都根據(jù)理論和教學(xué)目標(biāo)，
設(shè)有引導(dǎo)案例，并進(jìn)行了簡(jiǎn)短的評(píng)論，以引發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)思考。每章都設(shè)有知識(shí)結(jié)
構(gòu)圖，學(xué)生能夠針對(duì)性地進(jìn)行預(yù)習(xí)和資料查閱，在理論講解的同時(shí)，書中穿插有創(chuàng)業(yè)
聚焦特色案例，并配有啟發(fā)式問(wèn)題，以便課堂互動(dòng)教學(xué)討論使用。在每章的結(jié)尾，還
設(shè)有綜合案例，讓學(xué)生通過(guò)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，更好地掌握理論精髓，這種問(wèn)題導(dǎo)入理論講解
實(shí)訓(xùn)強(qiáng)化的編排邏輯，既能讓課堂變得生動(dòng)有趣，又能讓大學(xué)生認(rèn)識(shí)到創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)
的重要性，進(jìn)一步提高了大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意愿。

（2）貼近創(chuàng)業(yè)實(shí)踐。人們看到創(chuàng)業(yè)成功的同時(shí)，卻忽略了創(chuàng)業(yè)失敗背后的深刻教訓(xùn)。
創(chuàng)業(yè)的風(fēng)險(xiǎn)性決定了創(chuàng)業(yè)失敗的高概率。但是在硅谷，創(chuàng)業(yè)失敗卻會(huì)被當(dāng)作創(chuàng)業(yè)者誠(chéng)實(shí)
的徽章。中國(guó)雙創(chuàng)政策驅(qū)動(dòng)和人們對(duì)美好生活的追求，促使我國(guó)的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐發(fā)生了重大
變化。創(chuàng)業(yè)的高參與率與高失敗率并存，但社會(huì)中尚未形成包容失敗的良好氛圍，創(chuàng)業(yè)
失敗的價(jià)值未能充分挖掘。鑒于這一實(shí)際，本書在第10章中，特意增加了創(chuàng)業(yè)失敗管理，
這在當(dāng)前國(guó)內(nèi)同類教材中尚屬首創(chuàng)，以鼓勵(lì)創(chuàng)業(yè)者吸取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，連續(xù)創(chuàng)業(yè)走向成功。

（3）強(qiáng)化創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)能力。從創(chuàng)業(yè)者創(chuàng)業(yè)過(guò)程創(chuàng)業(yè)認(rèn)知理論演變脈絡(luò)
中，可以看出創(chuàng)業(yè)者的重要性，尤其是在情景思維行為的創(chuàng)業(yè)認(rèn)識(shí)理論框架中，
特別關(guān)注創(chuàng)業(yè)思維， 因此，第3章創(chuàng)業(yè)潛能測(cè)評(píng)、第4章創(chuàng)新思維，旨在強(qiáng)化
這一內(nèi)容，通過(guò)對(duì)創(chuàng)業(yè)者的專業(yè)訓(xùn)練來(lái)提升其獲取創(chuàng)業(yè)要素的能力。

（4）配套資源豐富。為了豐富課堂內(nèi)容、提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，本書配備了種類繁
多的特色案例，其中包括了黃俊教授入選中國(guó)管理案例共享中心案例庫(kù)的優(yōu)質(zhì)案例，
能夠幫助學(xué)生理解復(fù)雜的創(chuàng)業(yè)情景，提升學(xué)生的創(chuàng)業(yè)技能。同時(shí)，本書還配備了對(duì)應(yīng)課件，
便于教師教學(xué)工作的開展。

本書的順利出版得到了社會(huì)各界人士的大力支持，他們是四川外國(guó)語(yǔ)大學(xué)的譚亮副
教授、重慶工商大學(xué)的黃鐘儀教授、重慶大學(xué)的李華副教授、廈門大學(xué)的吳隆增教授、
暨南大學(xué)的朱峰教授、貴州大學(xué)的李燁教授、YBC全國(guó)創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師黃海先生、重慶科技學(xué)
院的羅軍博士、海南大學(xué)的邱釗教授、西南財(cái)經(jīng)大學(xué)的陳揚(yáng)教授、重慶木蘭創(chuàng)投的執(zhí)行
董事黃瀟瑩女士。同時(shí)，也得到了武漢大學(xué)賈煜博士、西南大學(xué)宋建敏博士的支持，
陳薇伊、丁甜甜、蔣光藝、王閃閃、于建平、胡月、張建菲等碩士、博士研究生在資料搜
集和案例分析等方面也付出了辛勤的勞動(dòng)。在此一并表示感謝。

由于作者水平所限，書中肯定存在疏漏謬誤之處，殷切期待專家和讀者批評(píng)和指正。

高靜 黃俊　

2019年3月3日