一記憶的需要就是歷史的需要。［法］皮埃爾·諾拉主編：《記憶之場：法國國民意識的文化社會史》，黃艷紅等譯，南京大學(xué)出版社2015年版。歷史是有目的的人的活動。這是自有人類記憶以來傳統(tǒng)總是被口耳相傳和文字記述的原因，也是今天學(xué)者們通過不同的歷史課題探究過去的原始驅(qū)動。記述往往與客觀現(xiàn)實有所偏差，使得部分歷史學(xué)家不滿足于從正統(tǒng)的史書和典籍中發(fā)現(xiàn)過去，熱衷于從筆記、小說等私人敘述空間中尋找歷史。在當代，越來越多的歷史學(xué)者不再只是枯守故紙堆，而傾注時間走向更為廣闊的生活空間，留心于觀察、傾聽、訪談，用聲音和影像來保存歷史，是為口述歷史的實踐。20世紀80年代以來，中國處于一個前所未有的改革大時代，教育改革是社會變革的重要組成部分，并在一定程度上影響和推動了中國的社會變革。在這個過程中，涌現(xiàn)出一批思想解放、視野開闊、勇于改革、善于創(chuàng)新的高校校長，成為勇立時代潮頭的弄潮兒。他們大都是中國高等教育改革的親歷者、參與者、組織者、實施者、推動者、見證者，他們或重教學(xué)改革或重科學(xué)研究，或重社會服務(wù)或重文化引領(lǐng)，或重國家需要或重大學(xué)自主，或重人文社科或重自然科學(xué)，或重行政改革或重教師作用，或重本科教學(xué)或重研究生發(fā)展，或重頂層設(shè)計或重基層創(chuàng)新，或重本土聯(lián)盟或重國際合作，以高等教育改革家之風(fēng)范，從高等教育不同層面入手，披荊斬棘，大刀闊斧，為推動中國高等教育的改革和發(fā)展發(fā)揮了重要的奠基和垂范開拓作用。本套叢書以當代中國高等教育改革為主題，以當面訪談聆聽20世紀80年代以來一批高等教育改革家的高等教育改革的親身經(jīng)歷和體會，同時將這些一手資料整理成書，傳于后人，具有重要性、必要性和緊迫性。組織編寫出版本叢書是一件很有意義的事情。現(xiàn)代口述歷史先驅(qū)、英國歷史學(xué)家保爾·湯普森(Paul Thompson)認為，口述歷史的基本重要性在于給了孩子們、學(xué)生們，或者說年輕人，一個理解過去發(fā)生的事情的機會。2017年是恢復(fù)高考40周年，社會各界和人士通過不同的方式舉行了紀念活動。恢復(fù)高考是國家的英明決策，于國于民都影響深遠。那么，高考是如何恢復(fù)的？恢復(fù)之后大學(xué)的辦學(xué)是如何逐步恢復(fù)并發(fā)展的？其中都離不開大學(xué)校長在此間的努力。本套叢書所邀請的校長便是這一重要歷史活動的親歷者與主持者，他們能夠提供作為歷史參與者的視角與聲音。2018年是改革開放40周年，教育作為社會系統(tǒng)中的重要組成部分，能反映社會整體變革的內(nèi)容。1977年，鄧小平在科學(xué)和教育工作座談會上提出：我們國家要趕上世界先進水平，從何著手呢？我想，要從科學(xué)和教育著手，不抓科學(xué)、教育，四個現(xiàn)代化就沒有希望，就成為一句空話。他明確把科教發(fā)展作為發(fā)展經(jīng)濟、建設(shè)現(xiàn)代化強國的先導(dǎo)，并將其擺在中國發(fā)展戰(zhàn)略的首位。在教育系統(tǒng)中，高等教育的地位舉足輕重，尤其是對于中斷高考十年之久的國家來說，急需一批年富力強的青年骨干承擔起建設(shè)現(xiàn)代化國家的重任。本叢書的出版對回顧過去40年來高等教育改革發(fā)展與社會經(jīng)濟變革具有重要意義，既是緬懷過去，也是總結(jié)現(xiàn)在，還能展望未來。編撰出版本叢書為回顧中國特色社會主義高等教育制度發(fā)展歷程提供口述歷史資料很有必要。口述歷史的必要性關(guān)涉的是歷史本質(zhì)、功能與意義的討論。歷史是什么？誰是歷史的敘述者？怎樣的檔案資料才能呈現(xiàn)客觀的歷史？在歷史學(xué)的研究中，此類問題的解答通常被視為專業(yè)的緘默知識體系構(gòu)建�？谑鰵v史研究者認為人民應(yīng)該享有話語權(quán)，通過人民的聲音，把歷史交還給人民。正如意大利歷史學(xué)者克羅齊所言，一切歷史都是當代史，口述歷史的基本功能在于留存當代歷史參與者的口述檔案資料。收集口述歷史資料的必要性在于：一是能提供檔案資料的補充與印證，彌補檔案資料中某些重大事件過程與細節(jié)的缺失；二是口述歷史資料可以發(fā)揮歷史研究和社會教育功能，那些重要歷史事件的決策者、參與者通過口述歷史能夠提供更為豐富的歷史細節(jié)，而對于一般公眾來說，通過閱讀這些口述資料更具有社會教育意義。本叢書是口述歷史在當代高等教育研究領(lǐng)域的一次嘗試。新中國成立以來，我國一直在探索建立中國特色社會主義教育制度，尤其是高等教育發(fā)展經(jīng)歷了起步、發(fā)展、挫折、中斷、恢復(fù)、改革與騰飛的多樣化的發(fā)展階段，我國當代對教育改革發(fā)展歷程的研究是當代教育史研究的重要組成部分。本叢書編撰出版具有緊迫性。20世紀80年代以來，中國高等教育改革與發(fā)展經(jīng)歷了幾個不同的發(fā)展階段，不同時期均涌現(xiàn)出杰出的大學(xué)領(lǐng)導(dǎo)者。第一批引領(lǐng)高等教育改革的校長們有的已經(jīng)辭世，大多已進入耄耋之年，本叢書的編撰有搶救性保護之意，是為這批勇立改革潮頭的中國高等教育改革領(lǐng)軍人物留下智慧以指導(dǎo)未來我國高等教育進一步改革創(chuàng)新。本叢書編撰的初衷之一便是考慮到曾擔任華中工學(xué)院(現(xiàn)華中科技大學(xué))黨委書記兼院長的朱九思先生已年近百歲，為他整理完成口述史實屬迫在眉睫。遺憾的是，我們在整理朱九思教育口述史的過程中，先生于2015年6月13日因病醫(yī)治無效逝世，他指導(dǎo)的博士生、現(xiàn)為重慶工商大學(xué)副校長的陳運超教授在博士學(xué)位論文基礎(chǔ)上，憑借朱九思先生生前談話、師門集體回憶，以及朱九思先生系列著述，費時數(shù)年完成該書的整理工作。因而，當面訪談聆聽20世紀80年代以來一批高等教育改革家的高等教育改革的親身經(jīng)歷和體會，同時將這些一手資料整理成書，傳于后人，已經(jīng)成為一件具有重要意義和急迫的事情。二口述歷史不同于學(xué)術(shù)著作，相比學(xué)術(shù)著作而言口述歷史的讀者受眾更加廣泛。我們在編撰本叢書的過程中，結(jié)合口述歷史的特點考慮本叢書所追求的風(fēng)格、特點和定位。力求復(fù)原史實、保全史料、深化史學(xué)。要做好口述歷史研究工作，應(yīng)明確歷史的三層含義，即客觀的事實(史實)、主觀的記載(史料)和主客觀結(jié)合的研究(史學(xué))。與傳統(tǒng)的單純以文獻為依據(jù)進行的歷史研究不同，口述史研究是史實、史料和史學(xué)三層歷史的融合。口述者敘述的是史實，但首先是屬于口述者自己認定的事實，還需要通過記載的史料去印證，整理者通過比對口述材料與文獻材料也能得到終的口述歷史作品�？谑鰵v史必須恪守真實、客觀、中立的基本原則，必須厘清訪談?wù)吲c口述者之間的關(guān)系。左玉河教授認為歷史研究者與歷史當事人是口述歷史研究的雙重主體，但兩者在口述訪談中充當?shù)慕巧�及所盡的職責(zé)是不同的。作為訪談?wù)叩臍v史研究者，是口述歷史訪談的策劃者和引導(dǎo)者；作為口述者的歷史當事人，是口述歷史訪談不可缺少的主角�？谑鰵v史訪談的過程，是訪談?wù)吲c當事人通過口述訪談的方式共同回憶和書寫某段歷史的過程。本套口述史叢書力求做到以史為據(jù)、論從史出、史論結(jié)合、述多議精，求信、求實、求真，為后世存信史，為學(xué)術(shù)做積累，為改革指正路。力求形式與本質(zhì)的結(jié)合�？谑鰵v史作為一種史學(xué)實踐在近年來頗為興盛，源于社會大眾對歷史的關(guān)注熱情顯著增強。大眾在獲得一定的物質(zhì)保障之后，會轉(zhuǎn)向?qū)�精神、文化的追求以提升自身的素養(yǎng)，人們開始去關(guān)注歷史的、過去的、傳統(tǒng)的東西，而不只是當下的日常生活。口述歷史能很好地滿足大眾對當代社會生活中某些重要事件的了解。這套口述史叢書，口述是形式，是特色，歷史是本質(zhì)，是根本。既要遵從口述的形式和特色，更要堅持歷史的本質(zhì)和根本，使之與一般歷史著作區(qū)別開來，具有口述歷史的風(fēng)格和追求。力求口述文本鮮活、生動、可讀�？谑稣哂凶约旱恼Z言風(fēng)格，善述者引人入勝。作為大學(xué)領(lǐng)導(dǎo)者，卓越的演講能力是其勝任領(lǐng)導(dǎo)職位的基本能力之一。然而，口述歷史與平常的對話不一樣，需要整理者在前期做好一定的準備，把要了解的內(nèi)容提前告知口述者，口述者需要一定的時間去回憶，甚至是查閱資料去印證。對話的過程要盡可能做到問題有來由、事情有曲折、過程有細節(jié)、結(jié)果有懸念、語言口語化。問題有來由強調(diào)的是口述歷史有自己的主題，是帶著問題開展的研究工作，而不是日常生活中的漫談。問題可以是整理者在前期準備的，也可以是口述者根據(jù)主題自我提出的。事情有曲折強調(diào)重要歷史事件的發(fā)生發(fā)展均是螺旋式前進的，其過程大多循環(huán)反復(fù)，通過不懈的堅持與努力才能終取得成功。過程有細節(jié)強調(diào)的是在事件的重要節(jié)點與關(guān)口，某些重要決策與行動使事件的發(fā)展方向發(fā)生根本性轉(zhuǎn)變，在此結(jié)果之前所發(fā)生的細節(jié)過程僅僅是少數(shù)參與者才知曉的，而這也正是需要通過口述歷史公之于眾的。結(jié)果有懸念強調(diào)的是敘述能引人入勝，而不是故作驚悚，是增加可讀性，使人們意識到任何一次成功的改革實踐均是特定時期不同主體博弈的終結(jié)果。語言口語化強調(diào)的是口述歷史不是文本寫作，是日常生活中口述者的自我呈現(xiàn)，這種表述更容易被大眾所接受。力求處理好共性與個性的關(guān)系。本套口述史叢書以當代中國高等教育改革為主題，每一位大學(xué)領(lǐng)導(dǎo)者均以個人主導(dǎo)大學(xué)改革為主題開展口述史的整理工作，每一本口述著作既要反映時代和改革的共性問題，也應(yīng)體現(xiàn)傳主的個別應(yīng)對及其個性特征。共性指不同高校教育改革的普遍性質(zhì)，個性指每一位大學(xué)領(lǐng)導(dǎo)者推進教育改革的特殊性質(zhì)。教育是社會系統(tǒng)中的組成部分之一，教育改革離不開整體的社會變革系統(tǒng)的支持，也受制于一定時期的社會改革氛圍。同一歷史時期的不同高校的改革，所面臨的時代和改革背景是一樣的，具有共性的時代烙印。不同的大學(xué)領(lǐng)導(dǎo)者具有不同的改革思路與領(lǐng)導(dǎo)方式，即使在共性的改革背景下也會呈現(xiàn)出不同的改革實踐。從縱向來看，不同時期的大學(xué)改革實踐更是如此，因而，對每一位大學(xué)領(lǐng)導(dǎo)者的個性呈現(xiàn)是本叢書的特色所在。力求處理好重點與非重點的關(guān)系�？谑鰵v史的敘事風(fēng)格在追求可讀性、鮮活性、生動性的同時，必然以付出較多的篇幅為代價，甚至是事無巨細的情節(jié)交代，在此過程中如何在有限的篇幅中呈現(xiàn)重點的內(nèi)容，而不至于被其他非重點內(nèi)容所掩蓋，是本叢書在編撰時一直強調(diào)要處理好的問題。我們認為，重點不在于篇幅的多，更是思考的深，只有篇幅的多而沒有思考的深，那是流水賬，要避免寫成流水賬，力爭成為沉思錄。而要成為沉思錄，需要做到國際視野、中國特色、問題意識、改革導(dǎo)向。國際視野是敘述中國高等教育改革的發(fā)生被置于國際高等教育發(fā)展趨勢的觀照之下。毋庸置疑，中國高等教育改革發(fā)展有自己的道路與模式，然而西方國家建設(shè)高等教育的經(jīng)驗應(yīng)該成為我們建設(shè)中國特色社會主義高等教育制度的借鑒。中國特色是指我國高等教育改革是在中國特色社會主義教育制度內(nèi)進行的，盡管有借鑒西方國家高等教育辦學(xué)經(jīng)驗，但堅持社會主義辦學(xué)方向是永不動搖的根本。問題意識是指以問題為中心論述大學(xué)改革的主要思考與舉措，這些問題能反映大學(xué)改革的困境與突破以及決定未來走向，在推進大學(xué)改革這一過程中遇到哪些困難以及如何克服這些困難并有哪些經(jīng)驗和啟示。改革導(dǎo)向是指這套口述歷史叢書不是個人的生活史、活動史，而是以20世紀80年代以來中國大學(xué)改革為主線的口述史。在敘述的過程中要把個人生活史與改革史結(jié)合起來，個人的日常生活與后來的主持大學(xué)改革是有內(nèi)在關(guān)聯(lián)的。應(yīng)處理好經(jīng)驗與教訓(xùn)、正面與負面的關(guān)系。任何一項改革都不是一帆風(fēng)順的，其過程必然是反復(fù)曲折而終達成的。20世紀80年代的中國高等教育經(jīng)過撥亂反正后，在思想解放的大潮下獲得快速發(fā)展，但在80年代末也遭受了西方勢力侵蝕后的挫折，影響了一些大學(xué)改革的步伐，因而，該時期中國高等教育改革既有良好的經(jīng)驗，取得了積極的改革成效，也有深刻的教訓(xùn)。進入90年代尤其是21世紀之后，中國高等教育迎來理性的快速發(fā)展，逐步走向以中國特色的辦學(xué)道路并入全球高等教育發(fā)展的軌道。因而，口述傳主在對改革進行總結(jié)時應(yīng)堅持客觀理性的態(tài)度，認識到個體在整體中的作用是有限的，不宜只寫傳主如何過五關(guān)斬六將，還要寫其走麥城，敢于自曝其短。這不僅反映歷史的真實，體現(xiàn)人格的境界，而且也會給后人更多的啟示。力求處理好學(xué)校與個人的關(guān)系。一所大學(xué)改革的成功離不開校長的改革思路與實踐以及協(xié)調(diào)各方關(guān)系的人格魅力，但不能完全歸功于校長一人，與學(xué)校整體的改革環(huán)境也有密不可分的關(guān)系。正如曾任華中科技大學(xué)校長的中國科學(xué)院院士楊叔子所形容的，兩者是山與老虎的關(guān)系，沒有學(xué)校這座山，就沒有校長展示治校智慧與能力的舞臺，所以說山與虎為，而沒有校長的治校智慧與能力，學(xué)校也難以實現(xiàn)跨越式發(fā)展，在這個意義上，可以說虎壯山威。兩者不可或缺，相輔相成。因而，在口述的過程中，如何以大學(xué)領(lǐng)導(dǎo)者為核心，探討學(xué)校在某個時期的整體發(fā)展環(huán)境，是很有必要的。力求處理好大學(xué)自身辦學(xué)規(guī)律與少數(shù)非學(xué)術(shù)、非教育因素但帶有中國現(xiàn)階段特征的關(guān)系。教育的發(fā)展離不開社會系統(tǒng)的支持，受政治、經(jīng)濟、文化的制約。大學(xué)發(fā)展同樣如此，堅持社會主義辦學(xué)方向，必須在社會主義制度內(nèi)設(shè)計我國大學(xué)的改革方向。大學(xué)改革發(fā)展史，既有大學(xué)自身的辦學(xué)規(guī)律，同時也要考慮到非教育因素、非學(xué)術(shù)因素的制約與影響。然而這部分的影響因素如何評判，不是短期內(nèi)能夠給予的，歷史畢竟需要一定的時間才能看清背后的事實，這就要充分依靠傳主和整理者的人生智慧�？谑稣邞�(yīng)該談出正能量，給人以溫暖和力量，談出未來，談出希望。三本叢書初的構(gòu)想可以追溯到2008年初春，彼時剛好是恢復(fù)高考30周年，也是我們77級大學(xué)生30年前剛剛踏入大學(xué)校園的日子。猶記1978年3月初，我從湖北荊門姚河公社新華大隊知青點取回行李，在家歇息幾天后，便赴華中師范學(xué)院京山分院報到注冊，正式成為華中師范學(xué)院歷史系的一名新生，由此走上知識改變命運的人生之路�？梢哉f，我個人命運的轉(zhuǎn)折是以國家發(fā)展步入正軌為前提的，首先是整個民族發(fā)展的春天，其次才會有個人發(fā)展的春天。1978年這個特殊的年份，無論是對我個人而言，還是對中國來說，都是一個重要拐點，具有里程碑意義。作為77級大學(xué)生，自己又是從事中國教育史研究的學(xué)者，組織編撰出版一套反映中國高等教育改革口述史叢書的想法便涌上心頭。2008年底，我在與新進入我門下攻讀博士學(xué)位的劉來兵討論他的博士學(xué)位論文選題時，與他交流了做大學(xué)校長口述史選題的想法，想借此機會推動當代中國高等教育改革口述史叢書的撰寫工作。他在做了一番準備工作之后，隨著個人研究興趣的轉(zhuǎn)移，改做教育史學(xué)理論研究，此事便擱置下來。2014年，我早年指導(dǎo)的碩士生、現(xiàn)在華中科技大學(xué)出版社工作的周曉方找到我，與我溝通策劃組織出版叢書選題事宜。周曉方所在的華中科技大學(xué)作為全國高等教育改革重鎮(zhèn)，系高等教育研究人才薈萃之地，在學(xué)術(shù)研究、人才培養(yǎng)方面已經(jīng)形成獨有的特色和優(yōu)勢，具備較高地位和重要影響。我立即想到將已擱置數(shù)年的中國高等教育改革口述史叢書交由該出版社出版是佳選擇，此事已是迫在眉睫，且劉來兵博士現(xiàn)已留在華中師范大學(xué)教育學(xué)院工作，可以協(xié)助我完成組織出版工作。周曉方編審向華中科技大學(xué)出版社匯報了本選題，得到出版社的大力支持，將本叢書列為重點出版支持計劃，并于2015年獲得湖北省出版基金的資助。四在選題確定之后，我們分頭聯(lián)系國內(nèi)幾所高校已經(jīng)退下領(lǐng)導(dǎo)崗位的校長們，主要有華中科技大學(xué)前校長朱九思、楊叔子，華中師范大學(xué)前校長章開沅，廈門大學(xué)前校長潘懋元，湖南師范大學(xué)前校長張楚廷，西安交通大學(xué)前校長史維祥，北京大學(xué)前常務(wù)副校長王義遒等，他們作為本叢書第一輯的口述傳主先行出版口述史，另有其他數(shù)位前高校校長也已參與到本口述史叢書出版工作中來，他們的口述史作為本叢書的第二輯也將陸續(xù)出版。他們對本叢書出版計劃給予了充分的肯定與支持，盡管他們年事已高，但仍堅持著書立說，發(fā)表對中國教育的真知灼見。他們的智慧與思想無疑對今后中國高等教育發(fā)展起到啟迪作用，他們的肯定與支持使我們信心倍增，促使我們更加堅定地、全力以赴地完成本套叢書的編撰與出版。在得到這些具有時代大學(xué)改革鮮明特色的校長們的認可與支持之后，我們又分別與校長本人以及校長們的學(xué)生進行了單獨的溝通交流，并逐一確立了各口述史著作的整理者。我利用在北京參加會議之機，與原國家新聞出版總署(現(xiàn)國家新聞出版廣電總局)署長柳斌杰溝通本套高等教育改革口述史叢書的選題情況，邀請其擔任叢書顧問，并聯(lián)系全國各所大學(xué)的從事高等教育研究的學(xué)者擔任本叢書的編委會成員。有關(guān)叢書的編寫體例，前期我與策劃編輯周曉方編審和編委會秘書長劉來兵副教授進行了多次討論，第一輯出版計劃確定后，我們又征求了各位校長及各位口述整理者對編寫體例的意見�？紤]到本叢書中校長們的身體狀況各不相同，無法保證每一位校長都能完全以口述加整理的方式完成書稿著述工作，故根據(jù)具體情況具體組織編撰，總體上保持口述歷史的風(fēng)格即可。隨后，我們積極申報各級出版基金資助項目，現(xiàn)已獲得2015年湖北省學(xué)術(shù)著作出版基金資助項目，并為爭取獲得國家出版基金項目資助做積極準備。2017年2月17日，為推進本叢書的撰寫工作，統(tǒng)合在撰寫過程中的不同意見，華中科技大學(xué)出版社專門組織召開當代中國高等教育改革口述史叢書(第一輯)審稿會。華中科技大學(xué)總會計師湛毅青教授、北京大學(xué)原常務(wù)副校長王義遒教授、華中科技大學(xué)教育科學(xué)研究院院長張應(yīng)強教授，以及本叢書主要口述歷史整理者來自華中科技大學(xué)、西安交通大學(xué)、廈門大學(xué)、同濟大學(xué)、華中師范大學(xué)、重慶工商大學(xué)的專家學(xué)者相聚武漢，交流本叢書參與寫作的具體情況，共同回顧與展望中國高等教育的改革發(fā)展。與會的專家學(xué)者一致認為，策劃出版當代中國高等教育改革口述史叢書，還原高等教育改革家在高等教育改革領(lǐng)域的思想理念、真知灼見、踐行歷程，給時代留下真實的記錄，為后來改革提供有益經(jīng)驗，傳承后世，具有前車之功。與此同時，在黨的十九大即將召開之際，借中國高等教育發(fā)展的大好時機，對老一輩高等教育學(xué)家的高等教育改革理論與實踐進行梳理，對中國高等教育發(fā)展進行回顧與展望，這對實現(xiàn)推動一批高水平大學(xué)和學(xué)科進入世界一流行列或前列，提升我國高等教育綜合實力和國際競爭力，培養(yǎng)一流人才，產(chǎn)出一流成果的宏偉目標具有重大意義和推動借鑒價值。2017年10月，黨的十九大報告中指出要優(yōu)先發(fā)展教育事業(yè)，加快高等教育內(nèi)涵式發(fā)展，推動一流高校與一流學(xué)科建設(shè)，加快我國邁入教育強國行列的步伐。這充分說明本叢書的選題與編撰出版非常契合當前國家大力發(fā)展高等教育事業(yè)的需要。2018年，時值改革開放40周年，我們推出本叢書，希望能為總結(jié)改革開放40年來中國特色社會主義高等教育建設(shè)提供歷史的借鑒。本叢書在編撰過程中得到了國內(nèi)多所高校以及大學(xué)領(lǐng)導(dǎo)者的大力支持，尤其是各位愿意參與本叢書計劃的老校長們，在此一并致謝。參與口述史整理工作的諸位學(xué)者與我們結(jié)成了當代中國高等教育改革口述史叢書編撰團隊，他們敬業(yè)的精神、嚴謹?shù)膽B(tài)度、深厚的學(xué)術(shù)底蘊為本叢書的出版提供了保證。華中師范大學(xué)教育學(xué)院劉來兵擔任本叢書編委會秘書長，協(xié)助處理日常具體事務(wù)與聯(lián)絡(luò)工作，華中科技大學(xué)出版社策劃編輯周曉方等老師為本叢書的出版給予了極大的支持和幫助，在此謹表示衷心感謝。今年是中國改革開放40周年，僅以此套叢書的出版隆重紀念改革開放40周年，向40年來為中國高等教育改革發(fā)展創(chuàng)新做出過巨大貢獻的先驅(qū)者、探索者致以崇高的敬禮！2018年元月于武漢東湖之濱遠望齋iii從1985年到1999年的15個年頭里，我有幸參與北京大學(xué)的行政管理工作。所謂有幸，是指那一段時期，中國的經(jīng)濟從瀕臨崩潰的邊緣迅速起飛；市場經(jīng)濟取代了原有的計劃經(jīng)濟；國門大開，中國人走向世界；高等教育當然也經(jīng)歷了痛苦和巨變。這是中國幾千年歷史上所沒有過的，參與和見證了這場史無前例的變革，怎能不算幸運、幸福！我有幸，還因為叢書編者將我這樣一個沒有當過大學(xué)校長、書記經(jīng)歷的人選納進來，以使我所服務(wù)的北大和我個人都能在這歷史洪流中留下一線徑跡。為此，我得對本叢書的策劃者表示深深的感謝！在我任職北大行政管理崗位的15年間，中國高等教育經(jīng)歷了從全面否定文革前17年到基本恢復(fù)至文革前17年舊體制的撥亂反正；然后進行了體制改革，使教育轉(zhuǎn)向服務(wù)于以經(jīng)濟建設(shè)為中心的軌道上來；接著是對外開放，引進國外辦學(xué)理念，走向國際化；后提出建設(shè)世界一流大學(xué)的目標，并朝此目標奮勇前進。我所乘的這條航船，經(jīng)歷了艱難險阻，從波濤洶涌進而一馬平川，當然是世界和國家大勢使然，但更是因為舵手掌握方向之正確和操持之有力。我所主管的學(xué)校教學(xué)、科研和學(xué)科建設(shè)等方面的改革與建設(shè)發(fā)展，如果說做出了一點成績，應(yīng)該歸功于船長和舵手的領(lǐng)導(dǎo)和操持有方；還因為他們對我充分信任，讓我能甩開膀子去干。我能留下這一絲痕跡，應(yīng)該萬分感謝三任校長和書記：丁石孫、吳樹青和陳佳洱，王學(xué)珍、汪家镠和任彥申；是他們頂住了大梁，使我能在這個空間中盡興施展。我還要向提攜我的前任和合作協(xié)同、和衷共濟的同事們表示衷心誠摯的感謝，沒有他們的努力幫助，我將一事無成。這里只能舉出少數(shù)名字，他們是：張學(xué)書、朱德熙、汪永銓、陳守良，以及郝斌、謝青、羅豪才、梁柱、花文廷、張啟運、向景潔、沈鐘、畢源章、侯發(fā)高、蘇志中、吳同瑞、雎行嚴、李安模、馬樹孚、楊以文、童沈陽、張麗霞、林鈞敬、王希祜、崔殿祥、胡妙慧、周起釗、羌笛、史守旭、閔維方、遲惠生、沈鵬、趙存生、朱善璐、岳素蘭、趙亨利、李克安、程郁綴、林被甸、戴龍基等。他們中有的已經(jīng)作古，我深切懷念他們。本書敘述的是我在這15個年頭中所行的事北京大學(xué)的教育教學(xué)改革、建設(shè)與發(fā)展，大體按照史的順序，以事為線索來寫，難免有重復(fù)之處。余東升先生建議用第一人稱寫。不過事實上，這行事的絕不止于我。上面這些名字不過是其中一些代表罷了。書名《行行重行行》表示這個改革、建設(shè)與發(fā)展的事業(yè)永遠沒有盡頭。隨著社會政治、經(jīng)濟、文化、科技的發(fā)展，教育與教學(xué)的模式、內(nèi)容與方法總在變化，我也總是處在這種狀態(tài)之中。15年過去了，另一個15年也已過去，我還在行。其實，行中也有思，并且思的成分越來越多于行了。這種思，不是《古詩十九首》第一首《行行重行行》那樣的描述離情的思，而是對走過來的徑跡回顧的反思和對前程期待的前瞻。行已成為史了，思的相當一部分已經(jīng)反映在文中了。由于篇幅關(guān)系，更多的內(nèi)容沒有寫在里面。有興趣的讀者請參閱華中科技大學(xué)出版社同一時期出版的、我在此15年間和稍后三四年所寫的教育文章選集《探索新型綜合大學(xué)王義遒教育文選》。而這一時期之后的我關(guān)于中國高等教育之思，請見我的文集《中國高等教育：多樣化與教育教學(xué)質(zhì)量》(上下冊，高等教育出版社2016年版)。2017年6月15日于北京藍旗營