譯者前言
自閉譜系障礙，因其高發(fā)性、復(fù)雜性與強(qiáng)毀壞性，對(duì)人類健康與正常發(fā)展造成了極大影響，引起了世界各國(guó)政府與多學(xué)科領(lǐng)域?qū)W者的高度重視。據(jù)美國(guó)疾病控制與預(yù)防研究中心2016年的報(bào)告，每59個(gè)中兒童就有1個(gè)患自閉譜系障礙。
特殊教育學(xué)校中自閉譜系障礙兒童越來(lái)越多。而且，隨著融合教育的推進(jìn)，普通學(xué)校教師也開始越來(lái)越多地遇到這些孩子。在普通學(xué)校就讀，是否為自閉譜系障礙學(xué)生的最佳教育安置？這取決于他們是否得到了支持，以及得到了怎樣的支持。如果自閉譜系障礙學(xué)生能夠得到普通學(xué)校教師恰當(dāng)?shù)闹С郑�那么普通學(xué)校就是促進(jìn)他們發(fā)展的最佳環(huán)境；如果他們得到的是錯(cuò)誤的、不恰當(dāng)?shù)闹С只蛘咄耆�得不到支持，他們就�?huì)被同齡普通學(xué)生用有色眼鏡看待，會(huì)出現(xiàn)過(guò)度依賴成年人、不愿參與學(xué)習(xí)活動(dòng)、不愿參與需要獨(dú)立完成的任務(wù)等行為，甚至出現(xiàn)情緒與行為上的問(wèn)題、心理健康上的問(wèn)題等。如果這樣，普通學(xué)校就不是自閉譜系障礙學(xué)生發(fā)展的最佳教育安置。
如果普通學(xué)校的教師不能對(duì)自閉譜系障礙有正確全面的了解，看到的僅僅是自閉譜系障礙診斷的標(biāo)簽而非學(xué)生本身，這不僅會(huì)影響其對(duì)班級(jí)中的自閉譜系障礙學(xué)生的認(rèn)識(shí)，還會(huì)直接影響其對(duì)這些學(xué)生的接納、支持，以及對(duì)這類學(xué)生在課堂教學(xué)與學(xué)校生活參與度的期望等，也往往決定著自閉譜系障礙學(xué)生能否在普通教育班級(jí)中堅(jiān)持下來(lái)。
眾所周知，青春期是一個(gè)充滿挑戰(zhàn)性的過(guò)渡時(shí)期。所有的學(xué)生不僅要經(jīng)歷生理和心理方面的重大變化，也要面對(duì)學(xué)業(yè)任務(wù)要求難度增大、社會(huì)期望增長(zhǎng)等外界壓力，課程內(nèi)容也更為抽象，家庭作業(yè)量增多，同伴關(guān)系比小學(xué)時(shí)期更加微妙復(fù)雜。青春期的學(xué)生不僅要應(yīng)付生理、心理發(fā)展中的系列變化，還要適應(yīng)學(xué)業(yè)壓力，面對(duì)同伴關(guān)系與友誼的建立等問(wèn)題。這些挑戰(zhàn)對(duì)患有自閉譜系障礙的學(xué)生來(lái)說(shuō)尤為困難。這些問(wèn)題對(duì)普通班級(jí)的老師提出了挑戰(zhàn)。如何給這類學(xué)生提供合適的支持，以促使其在普通學(xué)校教育中得到很好的發(fā)展，是關(guān)乎融合教育質(zhì)量的重要問(wèn)題。
譯者長(zhǎng)期從事自閉譜系障礙教育干預(yù)的有效性研究，并為特殊學(xué)校、普通學(xué)校自閉譜系障礙兒童教育提供咨詢及教育干預(yù)指導(dǎo)。譯者在這一過(guò)程中深刻感受到，為自閉譜系障礙學(xué)生提供恰當(dāng)?shù)慕逃�，是�?dāng)前我國(guó)特殊學(xué)校教師、普通學(xué)校教師最為困惑，亟需解決的問(wèn)題。
譯者前言
當(dāng)前我國(guó)融合教育正在如火如荼地開展，大量資源與關(guān)注都投向了自閉譜系障礙兒童，這當(dāng)然必要。但是,為普通班級(jí)中青春期自閉癥學(xué)生提供合適教育支持的問(wèn)題，亟待解決，而系統(tǒng)全面地為普通班級(jí)中青春期自閉譜系障礙學(xué)生教育提供積極有效教學(xué)指導(dǎo)的書籍，尚未面世。本書正是專門為普通班級(jí)中有青春期自閉譜系障礙學(xué)生的教師，以及未來(lái)將成為相關(guān)教師和工作人員的人準(zhǔn)備的。
之所以把這本書翻譯推薦給大家，源于本書幾個(gè)特色： （1）本書作者以一名融合教育教師、自閉譜系障礙學(xué)生父親、自閉癥專家、融合教育的積極支持者的多重身份，從實(shí)踐經(jīng)歷和多學(xué)科多角度，探討了普通班級(jí)中自閉譜系障礙學(xué)生的教育問(wèn)題；（2）本書集中探討了如何通過(guò)團(tuán)隊(duì)合作、提供支持和共同教學(xué)的方式，為普通學(xué)校班級(jí)中青春期自閉譜系障礙學(xué)生提供支持，以解決他們?cè)谡n程學(xué)習(xí)與社會(huì)交往中面臨的問(wèn)題，促進(jìn)其成功參與學(xué)校生活。（3）實(shí)踐性特色。書中所提出的各種教育支持策略，能夠有效地幫助自閉譜系障礙學(xué)生很好地融入班級(jí)課程學(xué)習(xí)并與同伴建立友誼。（4)理論性特色，書中提出了各種支持策略，不僅告訴了普通學(xué)校教師該如何為自閉譜系障礙學(xué)生融入學(xué)校提供支持，還解釋了這樣做的科學(xué)依據(jù)。（5）作者特別強(qiáng)調(diào)了在融合教育環(huán)境中如何充分發(fā)揮與利用同伴支持的積極作用。（6）附錄中的資源包對(duì)于探討與評(píng)估自閉譜系障礙學(xué)生在普通班級(jí)中的融合狀態(tài)與學(xué)校教師的支持情況，具有積極的指導(dǎo)價(jià)值。
本書適合于普通教育教師、自閉譜系障礙研究者和管理者、自閉譜系障礙兒童的父母，以及對(duì)自閉譜系障礙或其他發(fā)展性障礙青少年感興趣的讀者。
衷心感謝華東師范大學(xué)出版社教心分社社長(zhǎng)彭呈軍、編輯張藝捷為本書順利出版付出的卓越勞動(dòng)！
人民對(duì)美好生活的向往，就是我們奮斗的目標(biāo)，殘疾人的美好生活，是中國(guó)夢(mèng)的重要組成部分。中國(guó)特殊教育正迅速而科學(xué)地發(fā)展，自閉譜系障礙正日益引起大眾關(guān)注，希望本書可以成為春雨中的一滴，澆灌中國(guó)特殊教育與自閉譜系障礙事業(yè)的成長(zhǎng)發(fā)展，為星星的孩子帶來(lái)福音。
賀薈中
2018年8月1日于上海


前 言
支持各類障礙學(xué)生以正式成員而不是旁聽生的身份參與學(xué)校核心課程的學(xué)習(xí)與活動(dòng)，這離不開學(xué)校全體教師之間的信息溝通、團(tuán)隊(duì)合作以及共同愿景。本書就是重點(diǎn)講述，為促進(jìn)自閉譜系障礙青少年成功參與普通學(xué)校教育生活的各個(gè)方面，所需經(jīng)歷的一個(gè)真實(shí)歷程團(tuán)隊(duì)合作、提供支持、共同教學(xué)，以及堅(jiān)持不懈地通過(guò)創(chuàng)造性的方式來(lái)解決自閉譜系障礙學(xué)生所面臨的學(xué)習(xí)與社交問(wèn)題等。
作者以一名融合教育教師和自閉譜系障礙學(xué)生父親的雙重身份，將自己及其團(tuán)隊(duì)在普通教育中為自閉譜系障礙學(xué)生提供支持，并促進(jìn)其成功參與學(xué)校與課堂生活的經(jīng)驗(yàn)介紹給大家。這些支持性策略易于操作、實(shí)踐性強(qiáng)，可以被用在普通教育中核心課程的教學(xué)、班級(jí)社會(huì)交往等各方面，以幫助自閉譜系障礙個(gè)體成功融入普通學(xué)校教育。雖然本書最主要的讀者是那些在普通學(xué)校教育體系中的教師們，但家長(zhǎng)、非專業(yè)人士及其他各類學(xué)校的教職員工，也能從通俗易懂的篇章和建議中獲益。本書內(nèi)容豐富、寫作風(fēng)格親切隨和，呈現(xiàn)了教師日復(fù)一日地面對(duì)各式各樣學(xué)生的日常教學(xué)過(guò)程，當(dāng)然也包括對(duì)各種障礙學(xué)生的教學(xué)。
第一章和第二章分別介紹了自閉譜系障礙與融合學(xué)校發(fā)展的相關(guān)背景知識(shí)；其他章節(jié)的內(nèi)容有： 提供社會(huì)支持的可操作性策略、調(diào)整核心課程、課堂組織、教學(xué)策略、積極行為支持、提升社會(huì)溝通的策略；同時(shí)，每一章節(jié)中都包括了可進(jìn)一步閱讀的文獻(xiàn)與相關(guān)資源。
學(xué)校是學(xué)習(xí)的場(chǎng)所，這就意味著如果我們希望學(xué)生成為終身學(xué)習(xí)者，教師自己必須是終身學(xué)習(xí)者。作者顯然深諳此道，他參加相關(guān)會(huì)議、閱讀書籍期刊，收集信息，以便更好地為學(xué)生服務(wù)。我之所以對(duì)此有所了解，是因?yàn)樽髡呤桥c我有合作關(guān)系的加州州立大學(xué)薩克拉門托分校一個(gè)項(xiàng)目的畢業(yè)生。在本書中，他與讀者分享了自己發(fā)現(xiàn)的、最為成功的策略。我認(rèn)為你會(huì)喜歡這本書，并能從中發(fā)現(xiàn)實(shí)用性強(qiáng)且易于掌握的方法。
凱茜吉