核心素養(yǎng)實(shí)踐的中國(guó)智慧
成尚榮

我們對(duì)《人民教育》雜志有一種信任感,因?yàn)樗�總是在教育改革的關(guān)鍵時(shí)刻，對(duì)關(guān)鍵問(wèn)題給我們以鮮明的方向感，而方向的引領(lǐng)又以專(zhuān)業(yè)的方式來(lái)呈現(xiàn)�！度嗣窠逃�》的思想引領(lǐng)、專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)是準(zhǔn)確的、有效的，具有權(quán)威性。對(duì)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的討論與實(shí)踐正是這樣。

2014年，教育部頒發(fā)了《關(guān)于全面深化課程改革 落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的意見(jiàn)》,其中第一次提出一個(gè)嶄新的概念核心素養(yǎng)，并將核心素養(yǎng)置于深化課程改革、落實(shí)立德樹(shù)人目標(biāo)的首要位置�！度嗣窠逃�》以特有的敏感性關(guān)注這一話題，并將這一話題以教育改革主題的方式，組織普遍而深入的討論。第二年，編輯部就以編者按的形式指出，這個(gè)概念體系正在成為新一輪課程改革深化的方向 國(guó)際上長(zhǎng)達(dá)20多年的研究表明，只有找到人發(fā)展的核心素養(yǎng)體系，才能解決好有限與無(wú)限的矛盾；只有找到對(duì)學(xué)生終生發(fā)展有益的DNA，才能給學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)知識(shí)技能基礎(chǔ)的同時(shí)，又為未來(lái)發(fā)展預(yù)留足夠的空間，觀點(diǎn)鮮明而堅(jiān)定，文字洗練而極富感召力。校長(zhǎng)們、教師們是認(rèn)同的，是喜歡讀的，并作出了積極的應(yīng)答。緊接著，《人民教育》深入觀察，深刻思考，精心策劃，持續(xù)設(shè)計(jì)，對(duì)核心素養(yǎng)分專(zhuān)題討論。直至今天，關(guān)于核心素養(yǎng)的報(bào)道從未停止，表現(xiàn)了編輯部對(duì)教育改革的遠(yuǎn)大的眼光、開(kāi)闊的視野和堅(jiān)定的意志，其政策性之強(qiáng)、方向性之明、專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)性之高，令我們欽佩。

這本集子正是5年多來(lái)《人民教育》關(guān)于核心素養(yǎng)討論以及實(shí)踐文章的匯集，是文萃，更是思想的精粹，也是實(shí)踐的典型案例的薈萃。集子取名為核心素養(yǎng)的中國(guó)實(shí)踐，是指思想精粹聚焦于實(shí)踐，轉(zhuǎn)化為實(shí)踐，進(jìn)而引領(lǐng)實(shí)踐。值得注意的是：中國(guó)實(shí)踐凸顯中國(guó)國(guó)情，彰顯中國(guó)特色，其要旨是探索并逐步建構(gòu)核心素養(yǎng)的中國(guó)實(shí)現(xiàn)方式，成為具有中國(guó)氣派的中國(guó)模式。書(shū)名透出了教育的民族自信與自豪，具有強(qiáng)烈的召喚力和鼓舞性，核心素養(yǎng)的中國(guó)實(shí)踐本身就是一種文化符號(hào)。

《核心素養(yǎng)的中國(guó)實(shí)踐》有著鮮明的特點(diǎn)，歸結(jié)起來(lái)就是：從準(zhǔn)備好了嗎到核心素養(yǎng)落地難點(diǎn)的突破。這是個(gè)過(guò)程，但告訴我們，只要準(zhǔn)確把握、認(rèn)真實(shí)踐，就會(huì)從準(zhǔn)備出發(fā)，讓準(zhǔn)備成為現(xiàn)實(shí)；我們應(yīng)該用行動(dòng)讓核心素養(yǎng)在課改、教改中落地，并進(jìn)一步推進(jìn)課改與教改。它顯現(xiàn)了以下具體特點(diǎn)。

其一，真切的提問(wèn)引發(fā)深切的關(guān)懷。施久銘先生在文中有個(gè)大氣的標(biāo)題：站在為未來(lái)而改變的門(mén)檻上。其實(shí)，這是個(gè)提問(wèn)，標(biāo)題的后半句應(yīng)是：我們看到了什么，想到了什么，準(zhǔn)備做什么。顯然，核心素養(yǎng)成了走向未來(lái)的門(mén)檻，我們不能只站在門(mén)內(nèi)瞭望，看到美麗多彩的風(fēng)景，更為重要的是跨出一步，參與到風(fēng)景的建設(shè)與描繪中來(lái)。但是，跨出去必須改變自己，抑或說(shuō)跨出去便是一種改變，而改變則是開(kāi)始新的變革旅程。這是一種對(duì)課改、對(duì)教師的深切關(guān)懷。久銘先生說(shuō)：核心素養(yǎng)提醒我們，回到育人原點(diǎn)，思考學(xué)校課程的出發(fā)點(diǎn)。沒(méi)有洞察力、反思力，不可能有這樣的判斷。中國(guó)實(shí)踐需要中國(guó)式的關(guān)懷。

其二，以立德樹(shù)人為根本任務(wù)，探索課程育人、教學(xué)育人模式。立德樹(shù)人是中國(guó)踐行核心素養(yǎng)的實(shí)質(zhì)，是核心素養(yǎng)的核心旨?xì)w�！度嗣窠逃�》雜志始終把核心素養(yǎng)的討論聚焦于立德樹(shù)人的根本任務(wù)，從這個(gè)視角看，核心素養(yǎng)不是學(xué)生發(fā)展的最終目的，而是落實(shí)立德樹(shù)人這一根本任務(wù)、核心旨?xì)w的舉措。這是中國(guó)實(shí)踐的又一顯著特征，以這樣的表達(dá)引導(dǎo)中國(guó)實(shí)踐，著力研究、解決三個(gè)問(wèn)題：培養(yǎng)什么樣的人，怎樣培養(yǎng)這樣的人，為誰(shuí)培養(yǎng)這樣的人。三個(gè)問(wèn)題的答案十分明確：培養(yǎng)社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者與接班人。不過(guò)，這一回答還應(yīng)再提升，那就是黨的十九大提出的要培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時(shí)代新人。中國(guó)表達(dá)、中國(guó)實(shí)踐，具有中國(guó)境界�！度嗣窠逃�》正是在這方面發(fā)揮了引領(lǐng)作用。

其三，重構(gòu)中國(guó)課程改革的未來(lái)圖景，讓中國(guó)實(shí)踐成為走向未來(lái)的中國(guó)教育方案。以立德樹(shù)人為根本任務(wù)，必然要對(duì)中國(guó)課程改革所引發(fā)的未來(lái)圖景進(jìn)行思考，在思考中深入，在實(shí)踐中重構(gòu)。書(shū)中所選用的華東師范大學(xué)楊向東教授的文章《核心素養(yǎng)與我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革的關(guān)系》，非常好地回答了這一問(wèn)題核心素養(yǎng)是基于中國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革和發(fā)展實(shí)際的再創(chuàng)造，基于核心素養(yǎng)的課程改革會(huì)帶來(lái)課程改革的突破與超越，具體表現(xiàn)為：解決三維目標(biāo)的割裂問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)習(xí)方式和教學(xué)模式的變革；改變當(dāng)前課程標(biāo)準(zhǔn)以?xún)?nèi)容標(biāo)準(zhǔn)為主線的模式，創(chuàng)建以核心素養(yǎng)為綱的現(xiàn)代課程標(biāo)準(zhǔn)；學(xué)科核心素養(yǎng)的提出，是基于中國(guó)國(guó)情的理論創(chuàng)新；等等。這一圖景既是未來(lái)的，也是當(dāng)下的。

其四，《核心素養(yǎng)的中國(guó)實(shí)踐》具有國(guó)際視野，與世界教育潮流相融合。核心素養(yǎng)話題具有國(guó)際性、全球化的色彩�！度嗣窠逃�》雜志非常關(guān)注國(guó)際上課改教改的潮流，書(shū)中對(duì)美國(guó)、日本和新加坡21世紀(jì)素養(yǎng)教育實(shí)踐的介紹，讓中國(guó)實(shí)踐打開(kāi)了大門(mén)，回應(yīng)著世界教改的聲音，彰顯了中國(guó)的實(shí)踐智慧。這始終是《人民教育》的大視野、大格局，以及理論上的高格調(diào)。

總之，《核心素養(yǎng)的中國(guó)實(shí)踐》值得一讀，它所表達(dá)的中國(guó)實(shí)踐智慧將會(huì)影響當(dāng)下的實(shí)踐，也會(huì)影響世界的課程改革。它將會(huì)成為中國(guó)教育改革、課程改革的一份重要文獻(xiàn)。

（作者系原國(guó)家督學(xué)，教育部中小學(xué)教材國(guó)家審查委員會(huì)委員）