共生教學，撐起我語文理想的殿堂

向 浩

每一位語文老師都有一個夢想，都有自己的理想殿堂。我的語文理想殿堂是遇到共生教學，才慢慢顯露出基本雛形的。這倒不是說，我以前的實踐和研究沒有意義，而是說自己之前的實踐和研究都是一個個點，一條條線，沒有交織，沒有結(jié)構(gòu)，只是沿著不同的方向，不在一個平面里，不停生長，去向哪里不知道，也難以想明白。

早些年的時候，得益于一些前輩的影響，我在文本素讀方面下的功夫蠻多。每教一篇文章，我都會自己先裸讀幾遍，主要目的是想尋找到一個切入點。所謂切入點，就是能起到牽一發(fā)而動全身的文本教學入口，通過這個入口，找到一條解析文章的路徑，然后逐層剝筍，得其文章精要。這樣的探索是有意義的，因為經(jīng)過這樣設計的課堂，教學思路清晰，學生學得也愉快有味。于是，找準一個切入點，然后順藤摸瓜，牽一發(fā)而動全身，成了我解讀文本、設計教學的不二法門。也因此，我的語文教學慢慢有別于其他老師。2010年，我在江蘇連云港執(zhí)教的《小石潭記》一課，就是自己教法的較為典型的案例。首先，通過一個主問題這是一個（ ）的小石潭展開教學，然后讓學生了解小石潭及其景物特點，整體感知，并落實重點詞句的理解，一箭多雕；緊接著，在此基礎上再通過另一個主問題這是一個讓人感到（ ）的小石潭展開教學，讓學生揣摩文章字里行間流露出來的情感，感受作者的獨特心境，用朗讀貫穿環(huán)節(jié)始終，達到學生與作者、與文本的高度融合，同時了解本文的特殊寫法。兩個環(huán)節(jié)既是孤立的，又互為關(guān)聯(lián)。前者是后者的基礎，后者是前者的生長�，F(xiàn)在看來，這既是我教學特色比較充分的體現(xiàn)，又是共生教學較為低級的形態(tài)。這節(jié)課的生成固然是豐富的，但學生在學習過程中的生長卻是有限的。更重要的是，這樣教學固然有些效果，有些趣味，但是過于單薄，過于呆板。語文教學，不應該如此簡單。我苦苦思索，但始終無法找到適合自己的一種語文教學理論。

人，在遭遇事業(yè)瓶頸的時候，是最惶恐、最迷茫的，孤獨、不安、焦躁、憤怒……眾多情緒會一哄而上，侵蝕著人的內(nèi)心，蠶食著人的意志，直至消極放棄，理想之塔轟然倒塌為止。我的第一個事業(yè)瓶頸期長達三年，這三年間，語文似乎離我越來越遠。

一個偶然的機會，我接觸到了黃厚江老師本色語文的主張，又接觸到了他的共生教學理論，我豁然開朗。這種機緣巧合既是偶然，又可以說是多年默默準備的必然。2015年3月，受首屆全新作文研討會的邀約，我執(zhí)教了作文課《如何寫好喻體》，旨在訓練學生的語言表達能力。這節(jié)課，從課堂上學生的學習狀況來看，應該是比較成功的。我的教學思路是：（1）觀察教師，發(fā)現(xiàn)特征最明顯的地方，確立為比喻的本體。（2）自由創(chuàng)作比喻句，教師歸納學生生成的喻體。（3）根據(jù)喻體的表達效果優(yōu)劣，師生對喻體進行分類，并歸納出陌生化的喻體表現(xiàn)力更強。（4）欣賞《圍城》（錢鍾書）中的三處比喻，鞏固陌生化選擇喻體的基本認知。（5）出示柳樹的圖片，讓學生自由選擇喻體，盡量做到陌生化。（6）學生創(chuàng)作比喻句，并評價。（7）運用擴展式描寫喻體的方法，描寫喻體的性質(zhì)、狀態(tài)等，讓喻體更豐滿。（8）選擇兩個或更多的喻體，嘗試寫博喻句，讓比喻更加豐富。（9）嘗試用通感的形式從不同角度來寫博喻句，增強比喻句群的表達效果。（10）選擇不同的心境，自由創(chuàng)作比喻。

黃老師充分肯定了這節(jié)課：在整個指導過程中，教師不講寫作概念，弱化寫作知識的講解，主要通過學生寫作過程體驗比喻的常見寫法；方法的獲取主要來自同學和教師，部分來自經(jīng)典著作，將共生教學師生共生、生生共生和他者共生等幾種共生方式有機糅合，已經(jīng)體現(xiàn)了共生教學的基本特點。但他也一針見血地指出了問題所在：句段式的作文教學應該立足于整篇寫作的背景，即追求局部和整體的共生與融合，對學生寫作能力的提高才能更有意義。

這真的是醍醐灌頂，一句話把我徹底教明白了。作文教學如果停留在片段構(gòu)思和立意上，其出發(fā)點仍是著眼于作文教學的技術(shù)手法，這樣的教學盡管能看到效果和目標達成，但一旦學生進入整篇寫作時，這些所謂技術(shù)手法是很難融于整篇的。因為隨著作者情感或主題表達的需要，技法的選擇因時而異，所以立足作文整篇的構(gòu)思教學才是有意義的教學。不過，這節(jié)《如何寫好喻體》的寫作課，讓我比較熟練地掌握了在過程中指導寫作的一般方法，同時也對共生教學有了一般意義上的了解。為了讓這條路越走越寬，為了讓自己的教學個性特征更加明顯，為了讓每一節(jié)課都幫助學生實實在在地成長，2016年暑假，適逢黃老師來深圳坪山做評委，我找了機會拜他為師，讓師父帶我登語文之堂，入語文之室。

《運用動作描寫凸顯人物性格》是我《學一點動作描寫》這節(jié)課的改進版。在師父的指導下，動作描寫訓練的根本目的變成了表現(xiàn)人物性格，立足于記敘文寫作中寫人敘事類文章的基本寫法指導，但又不是單純的動作描寫指導，而是整體布局，逐層推進，共生共長，自然成篇。我的教學思路如下：（1）讓學生就某一應景事件運用動作描寫記錄下來，如放鞭炮寫作業(yè)撕名牌等。（2）指名三四位學生讀自己的動作描寫習作，教師板書其運用到的動詞。（3）教師組織學生給黑板上的動詞進行補充，然后排序，最后讓學生運用黑板上的動詞，按照排列的順序，再寫某一動作過程，將動作描寫具體。（4）借用學生習作中的例子，指導學生在動作前后加以修飾，將動作描寫生動。（5）教師借用黑板上的動詞及修飾語，描寫一個慢性子孩子的動作過程，學生點評，讓動作描寫更加準確；讓學生描寫一個急性子孩子的動作全過程，體會通過準確的動作描寫展現(xiàn)人物性格。（6）借助名作名篇中的動作描寫片段，指導學生運用其他人物描寫豐厚動作描寫，讓文章由段成篇。（7）最后一起研讀用精致的動作描寫人的小小說，體會動作描寫不是一味做加法，精當?shù)拿鑼懖攀亲詈线m的。

這樣修改后，原來的只是片段訓練的碎片式作文訓練，變成了突出片段但以整體構(gòu)思為背景的整篇式作文訓練。片段訓練固然可以重點突出，逐個擊破，但是就長期來看，對學生的作文體驗以及作文能力形成是有副作用的，就和碎片式閱讀相對于整本書閱讀的意義一樣。

后來，不管是閱讀教學，還是寫作教學，我設計課的理論基礎和方法依據(jù)主要就是本色語文的主張和語文共生教學的理論。隨著對共生教學研究的不斷深入，我和實驗老師們的課贏得越來越多學生的喜歡和同行的熱贊。

讓我們在語文共生教學的大道上一路前行，一路成長。

（作者系深圳龍華區(qū)語文教研員，黃厚江深圳龍華區(qū)語文共生教學工作站領(lǐng)銜人）