前言 聚焦學(xué)習(xí)：L-ADDER課程評(píng)估的指向

第一章 學(xué)習(xí)過程與成效的分級(jí)評(píng)估

學(xué)習(xí)如旅行，有的人只想著趕緊到達(dá)目的地，而無視途中美妙的風(fēng)景；有的人則永遠(yuǎn)在奔向目的地的路上，用悅納的心情和欣賞的眼光去探看周遭的一切。前者或許走過的景點(diǎn)很多，但是匆忙之間卻少了一份深刻的游歷體驗(yàn)。我們對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)估，是追求結(jié)果在數(shù)量上取勝，還是追求過程在質(zhì)量上取勝？面對(duì)越來越瘋狂的違背兒童學(xué)習(xí)規(guī)律的功利教育觀，學(xué)校對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)估該何去何從？這是擺在每一所學(xué)校面前的教育難題。

一 過程與結(jié)果并重的學(xué)習(xí)評(píng)估立場

二 把握完整學(xué)習(xí)過程的評(píng)估框架

三 學(xué)習(xí)評(píng)估的實(shí)戰(zhàn)操作與現(xiàn)場演繹

第二章 課程管理與領(lǐng)導(dǎo)的分級(jí)評(píng)估

作為學(xué)校課程愿景，更兒童的課程最開始可能只是一個(gè)想法，而現(xiàn)在它已經(jīng)成為感召一群人的目標(biāo)，成為學(xué)校課程發(fā)展的引擎。人人都可以成為課程領(lǐng)導(dǎo)者，強(qiáng)有力的課程領(lǐng)導(dǎo)不是指揮和支配，而是激發(fā)和點(diǎn)燃，讓每一個(gè)人都成為課程的自我領(lǐng)導(dǎo)者，讓每一位教師都能像專家一樣專業(yè)地思考課程、教學(xué)與評(píng)價(jià)，并在自己的專業(yè)范域內(nèi)作出正確的課程決策。當(dāng)然，它不會(huì)是一個(gè)終點(diǎn)，而是一段正在路上的旅程。

一 整體運(yùn)營的課程領(lǐng)導(dǎo)與管理評(píng)估理念

二 度身定制的課程領(lǐng)導(dǎo)與管理評(píng)估框架

三 以評(píng)促優(yōu)的課程領(lǐng)導(dǎo)與管理評(píng)估現(xiàn)場

第三章 課程設(shè)計(jì)與開發(fā)的分級(jí)評(píng)估

每一個(gè)孩子都是一首動(dòng)聽的歌。學(xué)校課程設(shè)計(jì)的著眼點(diǎn)不在于一個(gè)人在數(shù)理邏輯上有多聰明，而在于充分發(fā)展兒童的優(yōu)勢(shì)智能領(lǐng)域，彰顯學(xué)生的個(gè)性差異，讓不同天資和稟賦的孩子能夠得到適合自身的發(fā)展。讓學(xué)校課程變革承載起個(gè)性發(fā)展的使命，不僅要讓學(xué)生學(xué)會(huì)，更要讓學(xué)生會(huì)學(xué)；不僅要教學(xué)生適應(yīng)，更要教學(xué)生改變；不僅要著眼當(dāng)下，更要迎接未來。分級(jí)評(píng)估，讓學(xué)校課程沒有最好，只有更好。

一 滿足學(xué)習(xí)需求的課程設(shè)計(jì)與開發(fā)評(píng)估理念

二 基于目標(biāo)模式的課程設(shè)計(jì)與開發(fā)評(píng)估框架

三 運(yùn)用分級(jí)評(píng)估工具有效提升學(xué)校課程品質(zhì)

第四章 課程實(shí)施與發(fā)展的分級(jí)評(píng)估

課程實(shí)施與發(fā)展意在強(qiáng)調(diào)課程實(shí)施之后還要發(fā)展，要更好地發(fā)展。因此，課程開發(fā)者不僅要關(guān)注課程文本在課程實(shí)施現(xiàn)場的效果怎么樣，還要關(guān)注、甚至更要關(guān)注它們?cè)趯?shí)施以后又被發(fā)展得怎么樣。這個(gè)發(fā)展，從表面上看，是課程本身的不斷發(fā)展與優(yōu)化。其實(shí)歸根結(jié)底，還是聚焦學(xué)生的內(nèi)在生長。與此同時(shí)，教師的課程素養(yǎng)也在評(píng)估實(shí)踐脈絡(luò)中得以提升。

一 聚焦內(nèi)在生長的課程實(shí)施與發(fā)展評(píng)估理念

二 關(guān)注完整過程的課程實(shí)施與發(fā)展評(píng)估框架

三 促進(jìn)真實(shí)提升的課程實(shí)施與發(fā)展評(píng)估現(xiàn)場

第五章 課程情感與認(rèn)知的分級(jí)評(píng)估

當(dāng)我們激動(dòng)喜悅時(shí)，當(dāng)我們茫然無助時(shí)，當(dāng)我們束手無策時(shí)，情感是推動(dòng)我們前行的關(guān)鍵變量。課程情感并不像課程設(shè)計(jì)與實(shí)施那樣看得見摸得著，但它卻是教師優(yōu)化課程的動(dòng)力。有了動(dòng)力，我們才有勇氣去克服一個(gè)個(gè)深入課程內(nèi)部的疑難雜癥；有了執(zhí)著，我們才可能讓學(xué)校課程變革的道路越走越寬。實(shí)踐證明，只有讓教師體驗(yàn)到課程開發(fā)的價(jià)值感，才能促使他們更努力地推動(dòng)課程變革。

一 著眼價(jià)值實(shí)現(xiàn)的課程情感與認(rèn)知評(píng)估理念

二 立足積極能動(dòng)的課程情感與認(rèn)知評(píng)估工具

三 駕馭贏在執(zhí)行的課程情感與認(rèn)知評(píng)估策略

第六章 課程反思與調(diào)整的分級(jí)評(píng)估

教師是學(xué)校課程改革的真正研究者、思考者、實(shí)踐者。對(duì)教師來說，有了一次次的反思，課程意識(shí)才得以覺醒；有了一次次的調(diào)整，課程表征才會(huì)得以優(yōu)化。運(yùn)用課程反思與調(diào)整評(píng)估工具，促進(jìn)教師對(duì)課程實(shí)踐進(jìn)行考察，對(duì)自身的課程行為表現(xiàn)進(jìn)行回顧、診斷、監(jiān)控和調(diào)適，對(duì)不恰當(dāng)?shù)男袨椤⒉呗院头椒ㄟM(jìn)行優(yōu)化和改善，才能優(yōu)化課程產(chǎn)品，提升課程能力，適應(yīng)不斷變化著的課程變革訴求。

一 構(gòu)筑課程反思與調(diào)整的審視平臺(tái)

二 開發(fā)課程反思與調(diào)整的評(píng)估體系

三 課程反思與調(diào)整評(píng)估的實(shí)證研究

后記