為落實《國家中長期教育發(fā)展與改革規(guī)劃綱要（2010-2020》關(guān)于在普及高中建立學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)制度，加強對學(xué)生的理想、心理、學(xué)業(yè)等多方面的指導(dǎo)的精神，2010年--2016年間，華東師范大學(xué)普通高中教育研究團隊在完成教育部基礎(chǔ)教育二司三個相關(guān)委托項目的過程中，先后與國內(nèi)數(shù)十所不同類型的高中學(xué)校合作，就如何讓這一制度在中國本土落地與生根問題進行了積極探索。六年的探索分兩個階段：第一階段重點在幫助學(xué)校校長老師解決為什么、是什么及學(xué)校層面怎么做等問題，第二階段則側(cè)重于專職教師專業(yè)技能的提升，著重解決在學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)課正式排入課表以后，教師的指導(dǎo)能力問題。本書是第二階段的一個成果。[1]
在高中課時如此緊張的情況下，一些合作學(xué)校能將學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)排入正式課表，這無疑是校長老師對其重要性認同的一個標志。然而，在國家尚無任何標準或大綱的情況下，如何在規(guī)定課時和時限中，面對全班學(xué)生開展有針對性的指導(dǎo)活動，對許多習(xí)慣于一對一心理輔導(dǎo)的老師們來說，實在是個很大的挑戰(zhàn)。針對教師們的困難，課題組先后開展了六次相關(guān)培訓(xùn)，通過專家講座、小組作業(yè)、案例分析、交流點評、課題組老師上示范課等方式，幫助老師們逐步掌握了指導(dǎo)方案設(shè)計和指導(dǎo)活動開展的相關(guān)技能。大家在不斷的探索中逐步認識到：
學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)是普通高中的一項基本職能，也是高中學(xué)校必須為學(xué)生提供的一種專業(yè)服務(wù)，是普通高中體現(xiàn)育人功能的重要舉措，對于落實以人為本的教育理念，提高學(xué)生綜合素質(zhì)，完善現(xiàn)代學(xué)校制度建設(shè)具有重要意義。在新高考加速推進的今天，尤其不能將其窄化為單純的升學(xué)指導(dǎo)或考試與填報志愿指導(dǎo)。
學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)活動的目的，不是為了讓學(xué)生掌握相關(guān)的知識體系及開發(fā)學(xué)生智能，或獲得統(tǒng)一的標準答案及得到高分，而是針對學(xué)生成長發(fā)展中的問題、困難或困惑，給予正面建議和具體幫助。因此，它一定要堅持價值導(dǎo)向，以立德樹人為根本任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生將個人的發(fā)展與社會責任、國家發(fā)展結(jié)合起來，將解決當前學(xué)習(xí)生活中的具體問題與個人的全面發(fā)展、長遠發(fā)展結(jié)合起來，全面提升高中生綜合素質(zhì)。
學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)活動的內(nèi)容，是當代學(xué)生面臨的真實問題或當下的困惑，因此不能強求一律。高中階段是學(xué)生生理和心理、思想和行為走向成熟，世界觀、人生觀和價值觀初步形成，做出人生選擇和進行人生規(guī)劃的關(guān)鍵時期。在校學(xué)生出現(xiàn)這樣那樣的問題，是其成長和發(fā)展過程中的自然現(xiàn)象和必經(jīng)階段。以問題（困惑）為載體，包容接納，正面引導(dǎo)，正是學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)活動的特色和價值所在。
學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)特別強調(diào)自我教育，情景模擬、案例分析、活動游戲、小組討論、分享交流、參與體驗、自我教育、同伴輔導(dǎo)等是常用的指導(dǎo)方式，體驗和感悟是活動設(shè)計的關(guān)鍵詞語，唯有如此，才能激發(fā)學(xué)生的參與熱情，達到自我發(fā)展的目的。
學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)不能只靠普通高中學(xué)校單打獨斗，來自家長、校友、社區(qū)、高校、企事業(yè)單位、相關(guān)專業(yè)機構(gòu)與組織等各方面的資源都需要被充分利用和有機整合；學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)不能只關(guān)注幾堂課，學(xué)科課程、選修課、活動課、心理健康教育課、班會課、學(xué)生社團、校園文化節(jié)、報刊廣播、志愿者活動、社會實踐等都是可以滲透的陣地。因此，學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)活動中的教師，對學(xué)生而言是一個引領(lǐng)者，其任務(wù)主要是提供信息、體驗、幫助和服務(wù)，鼓勵學(xué)生自己感悟和自主發(fā)展，而不是強迫或代替學(xué)生作決定；對學(xué)校而言是一個整合者，其任務(wù)是在校內(nèi)外發(fā)現(xiàn)資源、整合資源、充分地利用好各種資源。
由此可見，學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)活動和我們所熟悉的學(xué)科教學(xué)完全不同。這是一項值得探索的全新工作，是一個尚待開墾的朝陽領(lǐng)域。有鑒于此，課題組在2016年舉辦了首屆全國普通高中學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)方案設(shè)計大賽，鼓勵老師們提交自己的課時活動設(shè)計（用于學(xué)校發(fā)展指導(dǎo)專門課程）、體驗活動設(shè)計（針對班級、年級、全校、小團體等不同人數(shù)的活動方案）、教學(xué)卡牌設(shè)計（可供某一種或某幾種活動使用）等，意在為老師們搭建一個交流平臺，提高各校學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)活動的質(zhì)量與水平。
本書即是這次大賽獲獎作品匯編。盡管其中的一些作品還很稚嫩，不夠完善，需要進一步改進，但它們畢竟是來自中國本土學(xué)校的經(jīng)驗，記載著新中國第一代高中學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)專職教師的思考與努力。隨著教育改革的深入和新高考的推進，學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)正在逐漸升溫，然而我深知要將這一制度建立起來需要更多的時間與更加真誠扎實的投入。期待本書的出版能吸引更多的志同道合者，和我們一起為普通高中學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)制度的建立而不斷努力。

霍益萍
2017年9月于華東師大
[1]第一階段成果，可參閱朱益明等：《普通高中學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)研究》，華東師大出版社2013年出版；黃向陽、王保星：《普通高中學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)實踐案例》，華東師大出版社2014年出版。