前　　言

工程教育是國家科技核心競爭力的基礎(chǔ)之一。國家對此在政策與資源方面給予大力傾斜，取得初步成效。然而，工科生的學習動機現(xiàn)已成為影響工程教育質(zhì)量的核心因素。工科生學習動機的現(xiàn)狀、問題、成因和解決方案，成為提升工程教育質(zhì)量所必須面對的問題。

本書采取定量實證分析和質(zhì)的研究的混合方法，聚焦工科生學習動機的三個問題。首先，基于T大學4472名大學生連續(xù)4年的實證資料，通過定量的方法分析了工科生學習動機的特點與現(xiàn)存問題。其次，本書在揭示學習動機現(xiàn)存問題的基礎(chǔ)上，采用質(zhì)的研究方法，基于建構(gòu)主義的探究范式，對14名工科生展開深度訪談，并結(jié)合36名工科生學業(yè)咨詢記錄進行分析，進一步探究工科生學習動機的特點，揭示出其中的核心影響因素與影響機制。最后，基于前兩部分學習動機現(xiàn)存問題和問題形成機制的研究發(fā)現(xiàn)，討論了中國大學現(xiàn)實環(huán)境行之有效的激發(fā)策略和提升方案。

本書發(fā)現(xiàn)以下基本結(jié)論：（1）在工科生學習動機的構(gòu)成方面，內(nèi)部求知興趣與外部升學驅(qū)動兩類動機相對較高，而使命感與自我挑戰(zhàn)的動機相對較低。自我挑戰(zhàn)與使命感學習動機越強的工科生，學習過程中積極有效的學習行為更多，學業(yè)表現(xiàn)也更好。（2）工科生學習動機具有兩段進階特征。第一階段以能力認可需求驅(qū)動為主導。只有在工科生能力認可需求獲得滿足之后，方能進入以自主需求為主導驅(qū)動的第二階段。在上述的兩段進階過程中，現(xiàn)實教育環(huán)境抑制因素突出，從而使得工科生使命感與自我挑戰(zhàn)的動機相對較低。（3）針對工科生學習動機的教育環(huán)境因素，從培養(yǎng)方案與課程設(shè)置柔性化、教師課程教學互動化和學習發(fā)展專業(yè)機構(gòu)建設(shè)三個方面提出了可供借鑒的激發(fā)策略與維持方案。

本書發(fā)現(xiàn)了工科生使命感與自我挑戰(zhàn)學習動機較低問題，建構(gòu)了工科生學習動機兩段進階的發(fā)展模型，豐富了既有的學習動機理論。本書所提出的激發(fā)工科生學習動機的現(xiàn)實策略，為中國高校......