一、職業(yè)教育學(xué)的性質(zhì)
　　關(guān)于職業(yè)教育學(xué)的學(xué)科性質(zhì)，有學(xué)者通過研究發(fā)現(xiàn)理論界有這樣幾種看法：一是從劃分科學(xué)門類的角度以及研究邏輯出發(fā)，有的將其解釋為“職業(yè)一教育學(xué)”，是建立在普通教育學(xué)和整個(gè)教育科學(xué)理論成果基礎(chǔ)上的。二是從宏觀的角度出發(fā)，有的將其看作是溯源于教育學(xué)的一般理論，并在職業(yè)教育發(fā)展、改革的實(shí)踐上得以升華，具有實(shí)踐性、綜合性強(qiáng)的應(yīng)用學(xué)科。三是從學(xué)科交叉的角度出發(fā)，有的將其看作是一門教育學(xué)與技術(shù)學(xué)的交叉學(xué)科，甚至逐漸向多元化的職業(yè)領(lǐng)域擴(kuò)展，具有明顯的跨學(xué)科、跨行業(yè)、跨部門的特性。
　　可見，理論界對(duì)職業(yè)教育學(xué)的學(xué)科性質(zhì)還沒有形成統(tǒng)一的口徑和獨(dú)立的科學(xué)體系，職業(yè)教育學(xué)的學(xué)科性質(zhì)定位顯得滯后�；�于以上認(rèn)識(shí)，羅匡等學(xué)者認(rèn)為，職業(yè)教育學(xué)的學(xué)科性質(zhì)的定位可以從三個(gè)層面來加以規(guī)定：一是職業(yè)教育學(xué)產(chǎn)生與發(fā)展的歷史邏輯決定了其內(nèi)在的學(xué)術(shù)性，來源于教育實(shí)踐、職業(yè)教育實(shí)踐，但它必須高于實(shí)踐，樹立其內(nèi)在的理論品質(zhì)。二是職業(yè)教育學(xué)所反思的職業(yè)技術(shù)領(lǐng)域中需要解決的各種理論的、政策的和現(xiàn)實(shí)的問題，決定其必然具有實(shí)踐性和應(yīng)用性。三是職業(yè)教育學(xué)研究的范式交融性。它既不是技術(shù)與教育學(xué)的結(jié)合，也不是教育與技術(shù)學(xué)的結(jié)合，它是一個(gè)整體，一方面將學(xué)科研究輻射和延伸到其他學(xué)科；另一方面又能有效地借鑒其他學(xué)科范式。任何一個(gè)職業(yè)教育問題的研究都需要多學(xué)科的介入和融合，同時(shí)，千變?nèi)f化的職業(yè)教育實(shí)踐預(yù)示著未來研究范式的多元化和交融性。
　　基于職業(yè)教育學(xué)是為職業(yè)教育實(shí)踐提供理論指導(dǎo)的學(xué)科性質(zhì)�？梢哉J(rèn)為，職業(yè)教育的概念、功能、體系、教育內(nèi)容、教學(xué)方法、職業(yè)道德教育、就業(yè)指導(dǎo)等都是它要研究的問題。職業(yè)教育學(xué)的概念也能夠基于此來加以界定。我們認(rèn)為，所謂職業(yè)教育學(xué)，就是剖析職業(yè)教育現(xiàn)象，研究職業(yè)教育問題，揭示職業(yè)教育特殊規(guī)律的一門科學(xué)。它同時(shí)也是教育學(xué)一級(jí)學(xué)科下的一門二級(jí)學(xué)科。對(duì)職業(yè)教育學(xué)的這種界定，被目前大多數(shù)職業(yè)教育研究者所認(rèn)同，普遍重視它的“實(shí)用性”。因此，職業(yè)教育學(xué)學(xué)科理論研究必須能夠引導(dǎo)職業(yè)教育發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，如果忽視實(shí)用性，那么，理論指導(dǎo)實(shí)踐就可能無的放矢。