小學(xué)作文離不開(kāi)寫人、寫事、寫物。本書共有24節(jié)課,8課講寫人、8課講寫事、8課講寫物,形成了一個(gè)相對(duì)完整、系統(tǒng)的小學(xué)作文教學(xué)體系。作者用精心挑選的生動(dòng)案例結(jié)合簡(jiǎn)要說(shuō)明來(lái)闡釋小學(xué)生作文如何分層、如何有條理又不失生動(dòng)、如何有效組織語(yǔ)言等若干小學(xué)作文的重要問(wèn)題,解釋說(shuō)明得相當(dāng)透徹。由于有大量感性經(jīng)驗(yàn)的融入,全書可讀性很強(qiáng),對(duì)一線教學(xué)具有很好的啟示學(xué)習(xí)作用。
序
靈敏實(shí)
2015年,我專注作文教學(xué)16個(gè)年頭了,出版了《我的作文教學(xué)革命》《我的作文教學(xué)主張》《我的作文教學(xué)故事》《我的作文訓(xùn)練系統(tǒng)》《我的作文教學(xué)課例》《我的作文評(píng)改舉隅》《我的作文教學(xué)六講》等。越往前走作文教學(xué)越廣闊,也越想把自己的所得所想惠及一線教師。
教育培訓(xùn)大多邀請(qǐng)一批名師,你方唱罷我登場(chǎng),熱鬧是熱鬧了,視野是開(kāi)闊了,回去能扎扎實(shí)實(shí)做的卻真不多。每個(gè)名師都有自己一整套的東西,所展示的一節(jié)課、一個(gè)講座只是冰山一角。年輕教師看到了那冰山的一角,以為那就是冰山,卻是怎么也學(xué)不到真東西的。一個(gè)學(xué)武的人拜了一個(gè)師父,只待這個(gè)師父的精華都學(xué)到手了,才再去拜另一個(gè)師父,斷不會(huì)一下子拜了多個(gè)師父,一下子學(xué)多個(gè)師父。融百家之長(zhǎng)的人畢竟很少,90%以上的學(xué)武人一輩子的夢(mèng)想,就是把少林拳的精妙學(xué)到家。
我向浙江杭州的著名特級(jí)教師張祖慶兄談了自己的想法。暑假里教師的自由支配時(shí)間多一些,可不可以做一次充分的作文教學(xué)培訓(xùn),用幾天的時(shí)間把我們多年的經(jīng)驗(yàn)充分地呈現(xiàn)出來(lái),讓教師看到我們完整的作文教學(xué),而不只是一節(jié)課或一個(gè)講座。
那是2014年下半年的事了。
祖慶很贊成。2015年的暑假,我們舉辦了首屆行知寫作種子教師研習(xí)營(yíng)活動(dòng)。就是在那年暑假,就是在天堂杭州,我見(jiàn)到了靈敏老師。
活動(dòng)的壓軸戲是祖慶和我各選帶三名徒弟。徒弟的選拔標(biāo)準(zhǔn),一看報(bào)名表中的自我介紹,二看幾天活動(dòng)中的表現(xiàn)。倒不是我們有多大本事,而是有了這個(gè)儀式,種子教師可以光明正大地來(lái)咨詢。聽(tīng)老師講課好像一切都是順手拈來(lái),但真做起來(lái)總會(huì)有這樣那樣的問(wèn)題,也只有碰到了這樣那樣的問(wèn)題,才算真做了,提不出問(wèn)題的人都是浮光掠影的假做。
晚上的沙龍,靈敏老師自告奮勇地介紹了她教作文辦刊的故事。早在2011年的一個(gè)活動(dòng)上,我將隨身帶去的一張《班級(jí)作文周報(bào)》送給了一個(gè)教師,沒(méi)想到就是這位靈敏老師。
最終成就自己的人是自己。師父?jìng)儙筒簧咸蟮拿,無(wú)非改改文章,看看設(shè)計(jì),給一點(diǎn)展示的平臺(tái)。每個(gè)月,我都請(qǐng)?zhí)炷虾1币黄鹱龊笞魑慕虒W(xué)的老師在QQ群交流。那天靈敏的交流結(jié)束,大家的反響很好,不斷有人鼓掌,不斷有人獻(xiàn)花,讓人誤以為有人當(dāng)了托兒。靈敏說(shuō)她有一個(gè)夢(mèng)想,想出一本書。我說(shuō)好啊,你出書,我寫序。我不是開(kāi)玩笑。我希望能給年輕教師帶去希望、夢(mèng)想和動(dòng)力。我有意識(shí)地組織工作室的成員一起寫書,用寫書的方式來(lái)團(tuán)聚人、鼓舞人。感謝福建教育出版社,感謝成知辛編輯,有了管建剛名師工作室叢書,2018年出版了范天蓉老師的《我的作文教育故事》、徐棟老師的《管建剛:作文教學(xué)12問(wèn)》以及樊小園和倪建斌的《作文革命:你應(yīng)知的12個(gè)細(xì)節(jié)》。馬上,2019年要出版潘非凡老師的《作文:教在學(xué)的起點(diǎn)》、曲阜田家炳小學(xué)的《我們不怕教作文》、徐棟的《逗孩子,斗孩子》以及靈敏的這本《24課,攻克作文關(guān)》。
靈敏認(rèn)準(zhǔn)了后作文教學(xué)的路。倒不是說(shuō)后作文教學(xué)有多好,而是學(xué)習(xí)應(yīng)該像靈敏那樣選準(zhǔn)一條適合自己的路,踏踏實(shí)實(shí)地走上三五年,而不是走上三五個(gè)月就掉頭。靈敏第二次參加行知寫作研習(xí)營(yíng)、第三次參加行知寫作研習(xí)營(yíng),我常說(shuō),對(duì)不起啊,今年沒(méi)有多少新的東西,你聽(tīng)過(guò)的。靈敏總說(shuō),師父的講座聽(tīng)一次有一次的收獲,聽(tīng)兩次有兩次的收獲。我有點(diǎn)不信,后來(lái)卻也心安了。還沒(méi)有做過(guò)后作文教學(xué),你來(lái)聽(tīng),那只是旁觀者;回去做了一年再來(lái),那是一個(gè)實(shí)踐者;回去又干了一年,那是有了困惑和想法的實(shí)踐者。頭一次聽(tīng),關(guān)注怎么做、做了什么;下一次來(lái),關(guān)注細(xì)節(jié)的處理;下下一次,關(guān)注為什么這么做……書讀百遍其義自顯,一本書不一定要讀100遍,讀一遍卻也不夠,要反復(fù)讀,讀幾遍。靈敏大概就是這個(gè)意思。
靈敏的書稿我們?cè)诰W(wǎng)上探討了幾次。靈敏寫好一個(gè)部分就發(fā)給我,然后寫下一個(gè)部分。去年8月,靈敏的初稿完成了。9月得知我在仙居講課,專門帶了厚厚的書稿來(lái)找我。講完課我馬上要去趕高鐵,沒(méi)有多少時(shí)間能跟靈敏細(xì)聊。靈敏說(shuō)她送我去高鐵站,路上可以再聊。好學(xué)好問(wèn)的徒弟哪個(gè)師父不喜歡呢。靈敏邀我去他們學(xué)校。我說(shuō)好啊,上一節(jié)課再加一個(gè)講座。靈敏說(shuō),不,她上課師父評(píng)課,好機(jī)會(huì)不能白丟。靈敏又靈又敏。有靈氣又敏銳的人容易不扎實(shí),靈敏卻那么扎實(shí)、踏實(shí)。
靈敏的書就要出版了,靈敏問(wèn)我,書中的內(nèi)容多受師父的啟發(fā),算不算侵權(quán)。
每一個(gè)師父都希望自己的徒弟這么來(lái)侵權(quán)的。我回復(fù),后面跟了一個(gè)笑臉。
那是發(fā)自內(nèi)心的笑。
管建剛
2019年2月25日
管建剛,國(guó)家萬(wàn)人計(jì)劃教學(xué)名師,全國(guó)優(yōu)秀教師,全國(guó)十大推動(dòng)讀書人物,江蘇省特級(jí)教師,蘇州教育名家。2005年出版《魔法作文營(yíng)》,2006年出版《不做教書匠》,2007年出版《我的作文教學(xué)革命》,2009年出版《一線教師》,2010年出版管建剛作文教學(xué)系列之《我的作文教學(xué)故事》《我的作文教學(xué)革命》《我的作文教學(xué)主張》,2011年出版《我的作文訓(xùn)練系統(tǒng)》,2012年出版《我的作文教學(xué)課例》,2013年出版《我的作文評(píng)改舉隅》《教師成長(zhǎng)的秘密》,2014年出版《我的作文教學(xué)六講》《一線表?yè)P(yáng)學(xué)》,2015年出版《管建剛和他的閱讀教學(xué)革命》,2016年出版《和女兒談》《我的全程帶班錄(四年級(jí))》《我的全程帶班錄(五年級(jí))》《我的全程帶班錄(六年級(jí))》,2017年出版《我不是班主任》《我的語(yǔ)文觀》,2018年出版《我的下水文》《一線帶班》。