旅游業(yè)被人們譽為朝陽產(chǎn)業(yè)�！俺�陽”有兩層含義：一是旅游業(yè)是第三產(chǎn)業(yè)的重要組成部分，是世界上發(fā)展最快的新興產(chǎn)業(yè)之一；二是旅游業(yè)從業(yè)者大多為年輕人，尤其是導(dǎo)游員，他們的熱情、激情為這一行業(yè)增添了活力。
　　國務(wù)院《關(guān)于加快發(fā)展旅游業(yè)的意見》提出“加強旅游從業(yè)人員素質(zhì)建設(shè)”，指出“整合旅游教育資源，加強學科建設(shè)，優(yōu)化專業(yè)設(shè)置，深化專業(yè)教學改革，大力發(fā)展旅游職業(yè)教育，提高旅游教育水平”和“提高導(dǎo)游人員專業(yè)素質(zhì)和能力”。為此，各職業(yè)院校非常重視旅游服務(wù)與管理專業(yè)的人才培養(yǎng)，專門開設(shè)了導(dǎo)游及管理的相關(guān)課程。
　　導(dǎo)游員是旅游過程中的核心角色，其職業(yè)素養(yǎng)直接關(guān)系到旅游業(yè)的整體形象，導(dǎo)游服務(wù)貫穿于整個行程，講解服務(wù)是體現(xiàn)導(dǎo)游員水平的一個重要方面，導(dǎo)游員的講解好不好取決于其對導(dǎo)游詞的創(chuàng)作、優(yōu)化及駕馭能力。為提高導(dǎo)游人員的專業(yè)素質(zhì)和能力，需要一本專門講解導(dǎo)游詞的教材�；�于此，我們結(jié)合教學及帶團實際編寫了本教材。
　　本教材的主要特色表現(xiàn)在以下四個方面。
　�。�1）整合性。導(dǎo)游從業(yè)人員能力培養(yǎng)包括兩方面：一是導(dǎo)游詞創(chuàng)作或優(yōu)化能力，二是導(dǎo)游詞講解能力。這樣培養(yǎng)既讓導(dǎo)游從業(yè)人員創(chuàng)作導(dǎo)游詞時兼顧是否便于講解，同時也避免了訓練講解能力時強記他人創(chuàng)作的導(dǎo)游詞而導(dǎo)致講起來不順口、不入耳。
　�。�2）針對性。側(cè)重培養(yǎng)導(dǎo)游從業(yè)人員的綜合表達能力，使之將內(nèi)化于心的內(nèi)容通過外化于行的方式展現(xiàn)出來。
　�。�3）層次性。采用模塊化教學方式編寫，按照旅行社應(yīng)用文、全國導(dǎo)游服務(wù)技能大賽、導(dǎo)游資格考證、地方重點景點等不同層次要求分項目進行編寫。同時，還按照循序漸進的方式采取理論教學、能力培養(yǎng)，情境模擬、創(chuàng)作（表達）技巧、技能訓練、成果展示、課后延伸等方式安排內(nèi)容，以達到最佳的訓練效果。
　�。�4）實踐性。導(dǎo)游詞創(chuàng)作和講解技巧最終應(yīng)用于實踐，包括模擬實訓、技能大賽實踐、導(dǎo)游資格考證實踐、地接帶團實踐等，經(jīng)過實踐檢驗后再進行優(yōu)化，形成最適合游客團型、最適合景點、最適合導(dǎo)游個體的最終“導(dǎo)+游”的效果。
　　本教材由廖廣莉擔任主編，負責擬定編寫大綱、撰寫部分項目和統(tǒng)稿。其中，模塊一中項目二的內(nèi)容由周小紅編寫；模塊二中項目二的“傳統(tǒng)工藝美術(shù)導(dǎo)游詞創(chuàng)作”“表演藝術(shù)導(dǎo)游詞創(chuàng)作”由劉列夫編寫，“宗教文化導(dǎo)游詞創(chuàng)作”由戴冬香編寫，“飲食文化導(dǎo)游詞創(chuàng)作”由孟慶興編寫；模塊二中項目三的“導(dǎo)游詞優(yōu)化或改寫”指導(dǎo)老師有廖廣莉、胡建英、劉列夫、李華平、杜卡、戴冬香、周小紅、潘麗華等。
　　由于編者水平有限，加之時間倉促，書中難免有不妥之處，懇請專家和讀者批評指正。