長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)高等師范教育課程改革的步伐較為緩慢，師范專業(yè)的“教育學(xué)”“心理學(xué)”等課程多年不變，嚴(yán)重影響了師范生的專業(yè)發(fā)展和其職后教育教學(xué)水平的提高�！敖逃�心理學(xué)”是從教人員必須掌握的課程之一，然而，傳統(tǒng)的做法是把相關(guān)內(nèi)容并入“心理學(xué)”課程，因課時(shí)少、內(nèi)容多、應(yīng)用性不強(qiáng)而嚴(yán)重影響了教學(xué)效果。
　　2011年，教育部頒布了《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》，該標(biāo)準(zhǔn)體現(xiàn)了國(guó)家對(duì)教師教育機(jī)構(gòu)設(shè)置教師教育課程的基本要求，是制定教師教育課程方案、開發(fā)教材與課程資源、開展教學(xué)與評(píng)價(jià)以及認(rèn)定教師資格的重要依據(jù)。2012年，教育部又頒布了《中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》，該標(biāo)準(zhǔn)是國(guó)家對(duì)合格中學(xué)教師的基本專業(yè)要求，是中學(xué)教師開展教育教學(xué)活動(dòng)的基本規(guī)范，是引領(lǐng)中學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的基本準(zhǔn)則，是開展中學(xué)教師培養(yǎng)、準(zhǔn)入、培訓(xùn)、考核等工作的重要依據(jù)。為了促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展、提高教師教育專業(yè)化水平、保證教師教育質(zhì)量，江蘇師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院在認(rèn)真學(xué)習(xí)“兩個(gè)標(biāo)準(zhǔn)”的基礎(chǔ)上，以“兩個(gè)標(biāo)準(zhǔn)”精神為指導(dǎo)，組織編寫了高等師范院校心理學(xué)公共課教材《中學(xué)教育心理學(xué)》。
　　本教材編寫的原則是：①堅(jiān)持用辯證唯物主義和歷史唯物主義的觀點(diǎn)闡述教育心理學(xué)的基本知識(shí)和基本原理。②注重與中學(xué)生心理發(fā)展特點(diǎn)相結(jié)合，以保證教材的針對(duì)性。③力求做到語(yǔ)言表述準(zhǔn)確、規(guī)范、通俗易懂，以提高教材的可讀性。④力求做到教育心理學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)與擴(kuò)展性閱讀相結(jié)合，以保證學(xué)生既能掌握教育心理學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)和原理，又能進(jìn)一步擴(kuò)展自己的知識(shí)面。⑤力求使每章最后的復(fù)習(xí)思考題突出本章的重要知識(shí)點(diǎn)，以便于學(xué)生掌握和應(yīng)用。⑥考慮到這是系列教材中的一本，一些與《教育學(xué)》《基礎(chǔ)心理學(xué)》相重復(fù)的部分，本書沒(méi)有涉及。
　　參與本書編寫的人員有：歐陽(yáng)文珍（第一章）、杜向陽(yáng)（第二章）、孫配貞（第三章）、李梅（第四章）、肖慧（第五章）、胡平正（第六章）、楊帆（第七章）、楊耀東（第八章）、石春（第九章）、張新立（第十章）、劉曉峰（第十一章）、耿艷（第十二章）、陳明立（第十三、十四章）。
　　最后由李梅、陳明立統(tǒng)稿。
　　在本書的編寫過(guò)程中，我們參考和借鑒了國(guó)內(nèi)外學(xué)者的許多研究成果和材料，從中受益良多，在此表示衷心的感謝。
　　本書的順利完成和出版，得到了南京大學(xué)出版社領(lǐng)導(dǎo)與編輯的熱情指導(dǎo)和幫助。在此，我們也一并表示衷心的感謝。
　　由于水平所限，加上編寫的時(shí)間緊促，難免有疏漏和不妥之處，敬請(qǐng)讀者不吝指正，并提出寶貴意見。