長期以來，我國高等師范教育課程改革的步伐較為緩慢，師范專業(yè)的“教育學”“心理學”等課程多年不變，嚴重影響了師范生的專業(yè)發(fā)展和其職后教育教學水平的提高�！敖逃�心理學”是從教人員必須掌握的課程之一，然而，傳統(tǒng)的做法是把相關內容并入“心理學”課程，因課時少、內容多、應用性不強而嚴重影響了教學效果。
　　2011年，教育部頒布了《教師教育課程標準（試行）》，該標準體現(xiàn)了國家對教師教育機構設置教師教育課程的基本要求，是制定教師教育課程方案、開發(fā)教材與課程資源、開展教學與評價以及認定教師資格的重要依據(jù)。2012年，教育部又頒布了《中學教師專業(yè)標準（試行）》，該標準是國家對合格中學教師的基本專業(yè)要求，是中學教師開展教育教學活動的基本規(guī)范，是引領中學教師專業(yè)發(fā)展的基本準則，是開展中學教師培養(yǎng)、準入、培訓、考核等工作的重要依據(jù)。為了促進教師專業(yè)化發(fā)展、提高教師教育專業(yè)化水平、保證教師教育質量，江蘇師范大學教育科學學院在認真學習“兩個標準”的基礎上，以“兩個標準”精神為指導，組織編寫了高等師范院校心理學公共課教材《中學教育心理學》。
　　本教材編寫的原則是：①堅持用辯證唯物主義和歷史唯物主義的觀點闡述教育心理學的基本知識和基本原理。②注重與中學生心理發(fā)展特點相結合，以保證教材的針對性。③力求做到語言表述準確、規(guī)范、通俗易懂，以提高教材的可讀性。④力求做到教育心理學基礎知識與擴展性閱讀相結合，以保證學生既能掌握教育心理學的基礎知識和原理，又能進一步擴展自己的知識面。⑤力求使每章最后的復習思考題突出本章的重要知識點，以便于學生掌握和應用。⑥考慮到這是系列教材中的一本，一些與《教育學》《基礎心理學》相重復的部分，本書沒有涉及。
　　參與本書編寫的人員有：歐陽文珍（第一章）、杜向陽（第二章）、孫配貞（第三章）、李梅（第四章）、肖慧（第五章）、胡平正（第六章）、楊帆（第七章）、楊耀東（第八章）、石春（第九章）、張新立（第十章）、劉曉峰（第十一章）、耿艷（第十二章）、陳明立（第十三、十四章）。
　　最后由李梅、陳明立統(tǒng)稿。
　　在本書的編寫過程中，我們參考和借鑒了國內外學者的許多研究成果和材料，從中受益良多，在此表示衷心的感謝。
　　本書的順利完成和出版，得到了南京大學出版社領導與編輯的熱情指導和幫助。在此，我們也一并表示衷心的感謝。
　　由于水平所限，加上編寫的時間緊促，難免有疏漏和不妥之處，敬請讀者不吝指正，并提出寶貴意見。