前言◎編寫背景與理念多年以前，英語課課間，一名學生疑惑地問：老師，這不相當于語文課嗎？我對此感到很詫異，但馬上感到可能不止一名學生有這樣的疑惑。英語和語文，同是語言類課程，在學生心目中，竟然沒有交集，學科與學科之間竟然被割裂得如此徹底，以至于將它們聯(lián)系起來反而讓學生們疑惑了。在后來的教學中，我會花更多些時間講我的教學理念，講我的教學規(guī)劃。我理想中的大學英語不是一門孤立的學科，而是開啟另一種生活和文化的鑰匙，它能夠開啟學生看世界的一扇窗，讓他們通過多種視角去關(guān)注這個世界，為成為世界公民做準備。我理想中的大學英語教學不但關(guān)注詞匯、語法、篇章，還應該能開拓學生的視野、開發(fā)學生的智力，啟迪學生的思維，讓學生的語言與思維在更廣闊的文化時空背景中自由翱翔，讓他們表達的內(nèi)容和創(chuàng)意能體現(xiàn)他們心智水平的成長。我理想中的大學英語教學不但會帶領(lǐng)學生學習，還會教學生如何學習，讓他們成為具有自主學習能力的終身學習者、跨文化學習與交流的高手。我理想中的大學英語教學不但有知識的傳遞和技能的訓練，還會關(guān)注到學生個體生命之健全健康發(fā)展，讓學生通過參與課程的創(chuàng)新，成為學習的主人，成為不斷超越自我、豐富自我的文化人。這樣的目標和價值追求可能讓人覺得過于高遠，但我覺得這其實是一個負責任的大學英語教師不能不考慮的，也是我在接受英語專業(yè)本科、研究生教育，多年來從事英語本科教學基礎(chǔ)上，選擇攻讀教育學博士后得到的收獲和感悟。經(jīng)過多年的教學實踐和探索，雖還遠未達成理想，卻也往通向理想的道路上邁進了一兩步。《英語口語核心技能進階》這本教材是一路走來的一個階段性總結(jié)，它適合具有一定英語基礎(chǔ)的學習者，如相當于或高于大學英語四級水平的學習者使用和參考�！蛘鹿�(jié)內(nèi)容不同于大多數(shù)以話題為線索進行編排的口語教材，《英語口語核心技能進階》這本教材是以語言和思維技能為主線，精選重要話題（如創(chuàng)業(yè)、共情、手機、認識自我、塑料污染、健康飲食等）配合技能訓練。全書共分為九個單元，前八個單元為技能訓練單元，第九單元為綜合操練單元。第一單元是互動與學習。學生與學生互動是口語課堂中基本的活動，互動的質(zhì)量直接影響到學生的學習效果，因此這一單元是所有單元的基礎(chǔ)。本單元主要訓練學生在對子活動或小組活動時如何與人互動，給予他人反饋，以獲得佳的結(jié)伴學習效果。本單元的核心是教會學生進行合作學習，讓他們在對子活動或小組活動時不僅是輪著說，而且能夠積極思考，給予同伴反饋，幫助同伴提高語言的準確性和思維的嚴密性。通過本單元的學習，學生應該理解互動的好處，掌握互動的六種方法和常用語言表達，并在情感上接受表達不同意見與糾錯是課堂互動的積極方式，而不會產(chǎn)生個人情緒。第二單元是聊天。聊天是一個重要的社會技巧，得體地東拉西扯幾分鐘，避免尷尬的沉默也不是件簡單的事。本單元是創(chuàng)造良好課堂氛圍的好機會，學生們可以在試錯中進行人際交流，了解熟悉同班同學。通過本單元的學習，學生應該掌握開始聊天、將談話繼續(xù)下去，以及結(jié)束聊天的方法并能熟練運用；此外，還應具有談吐得體的意識并掌握常用的語言表達。第三單元是提問。提問是對思維的一個重要挑戰(zhàn)。通過本單元的學習，學生應該了解提問的必要性，并知道問題的種類和層次，并通過多種活動，初步形成提問的意識，并能提出不同層次的問題。本書前八個單元的預備部分都會要求學生提問，希望學生通過提問設(shè)立學習目標，并對單元主題進行探索。第四單元是改述。改述指用不同的話表達同一意思，在交流中經(jīng)常用于檢查自己是否理解正確或進行進一步說明，幫助他人理解。這一技巧還經(jīng)常被運用于人際交流中的共情、增進理解和改善人際關(guān)系。通過本單元的學習，學生要掌握改述的學習方法以及進行改述的方法，并理解共情的概念，愿意進行共情。第五單元是支持觀點。如何有效地支持觀點對學生思維的嚴密性和邏輯性提出了挑戰(zhàn)，是非常重要的思維能力。通過本單元的學習，學生要掌握如何用具體的、恰當?shù)淖C據(jù)來支持自己的觀點。本單元還有一個有趣的性格測試活動，通過活動讓學生用具體的證據(jù)來說明自己是或者不是某種類型的人，對自己的性格進行反思，從而更好地認識自己。第六單元是講故事。故事往往有趣易懂，講故事是一種非常有效的娛樂、教育或傳遞信息的手段。通過本單元的學習，學生應該掌握故事的基本要素，笑話、趣事的特點，以及讓故事更有趣的方法；同時還要學會聽故事，在別人講故事時給予恰當?shù)姆答仭１締卧�還有流暢性訓練，流暢性訓練方法可以在課堂上經(jīng)常使用。第七單元是討論。討論是學習工作生活中常用的交流形式，也是英語課堂中常用的活動形式之一。在本單元中，學生將學習討論中的角色，討論中的禮節(jié)，以及進行討論所要遵守的一些原則。討論是綜合性非常強的活動，學習者要有意識地使用前面單元中所學到的技能，尤其是第一單元的互動和第五單元的支持觀點。第八單元是公共演講。公共演講內(nèi)容非常豐富，有專門的公共演講課程，但畢竟并不是所有的學生都會去選修這門課程，而很多學生都有在課堂上做小演講的機會，因此本單元簡要講述公共演講的核心內(nèi)容，如何克服怯場，演講如何開頭、如何結(jié)尾、如何組織主體部分、肢體語言等。本單元給出了一些TED演講供學生分析學習，也提供詳細的步驟指導學生準備演講。第九單元是綜合操練單元。在本單元中，學生有機會綜合運用所學習的技能完成交際任務。本單元的一個重要活動是基于信息差的小組內(nèi)合作、小組間既合作又競爭的交際活動。這一活動的程序稍微有些復雜，教師和學生在進入活動前要充分理解活動目的和步驟。在我的教學實踐中，在進行這一活動時，所有學生都是全身心投入的，畢竟，每個人都需要對小組的成績做出貢獻才行。作為課程學習的后一單元，本單元還設(shè)計了教學反饋活動，希望能幫助教師更好地了解學生的學習情況和自己的教學效果。教材后有五個附錄。附錄A為活動材料，主要用于有信息差的活動，不同角色的學生會在不同的頁面看到自己的信息卡片，信息差的創(chuàng)設(shè)會讓活動變得真實有趣起來。附錄B提供了各單元音視頻的文本。附錄C為部分練習的參考答案。附錄D提供教學活動說明和一些資源，供教師參考。附錄E是功能性表達的匯總，按功能的首字母排列，相當于一個索引�！蛘鹿�(jié)結(jié)構(gòu)前八個單元的結(jié)構(gòu)如下：1. 預備。這部分告知學生學習主題，并提供關(guān)鍵詞的字典釋義，讓學生審視這些詞的含義。這部分還要求學生以問題的形式提出他們對這一單元的期望，目的是讓學生進行思考，進入主題，訓練提問能力，并幫助學生確立學習目標。2. 場景創(chuàng)設(shè)。這部分要求學生想象他們可能用到所學技能的場景，其目的是讓學生發(fā)現(xiàn)訓練的現(xiàn)實意義。創(chuàng)設(shè)場景后要求學生進行本單元的第一個口語活動，作為學習前的預熱。3. 技能聚集。這部分對口語和交際技能進行講解，讓學生了解可用的策略和技巧。4. 技能訓練。這部分提供了多種單項技能訓練和綜合技能訓練活動，是重要的實踐環(huán)節(jié)。單項訓練強化技能聚焦部分中的單項策略或技巧應用；綜合訓練則提供使用多種策略或技巧的機會，讓學生完成復雜程度較高的任務。這部分還包括一個用于后測的活動和一個反思活動，讓學生進行自我測評，反思自己的學習情況。測評和反思是耗時的活動，但它是值得的。它能幫助學生脫離單純的做、做、做，而從元認知的角度來認識自己的學習情況，從而更好更快地提高。5. 技能測評表。這部分針對每單元的技能提供測評量表，用于學生的自我評價或同伴評價。反思是學習發(fā)生的重要促進因素，而自我測評表則為學生反思提供了框架，讓學生知道從哪些方面來反思自己的學習，找到自己的強處和弱點，從而更有針對性地進行下一步學習，提高學習效率。6. 回顧。作為單元結(jié)束部分，要求學生回憶本單元所學所練，進行復習與自我反思。學生在完成單元回顧后，還要與預備部分提出的問題進行比較，檢測單元學習目標是否達成。如果還有目標未達成，則考慮進行進一步探索�！蚪滩馁Y源教材中引用的資源都注明了出處，大多數(shù)音視頻資源可以通過掃描下方的二維碼直接獲得。教師也可以與編者直接聯(lián)系(編者郵箱：dingyu@hust.edu.cn)，獲得更多補充資源和教學支持。◎致教師教學都是為了后的放手。在這門課上，希望教師們可以適當放開語法詞匯的輸入，更多地關(guān)注學生的思考能力和自我評價能力，關(guān)注對一些重要問題的思考，關(guān)注學生的全面發(fā)展。對于每一位有教育情懷的教師來說，教學從來都不是一件容易的事。愿我們互相鼓勵，互相支持，在教書育人的道路上堅定地走下去�！蛑聦W生英語技能的學習不同于知識的學習，它需要反復的練習和改進。我希望通過這門課程，使學生們能對各種技能有更深刻的了解，并找到適合自己的學習方法，勤加練習，終達成自己的學習目標。也愿學習者借助英語，看到更豐富的世界，成就更好的自己�！蛑轮x我想特別感謝我的朋友和前同事文靈玲。在教材編寫的過程中，我多次向她尋求幫助，而她從來沒有讓我失望，總能為我提供特別好的建議和資源。此外，還要感謝我的領(lǐng)導胡艷紅主任，沒有她的敦促和鼓勵，我也許還遲遲不會下決心通過編寫教材來總結(jié)我的教學研究及實踐，也找不到時間進行這一耗時耗力的工作。后，感謝我的博士生導師桑新民教授，一位真正的教育家。在完成書稿后的某一天，我突然意識到我想通過教材培養(yǎng)的能力就是導師培養(yǎng)學生時一直強調(diào)的能力。感謝導師在我追尋理想的道路上指引我、鞭策我、支持我。生活因為你們而更美好！