代前言：

作文的源泉、骨肉與靈魂

語文教育家葉圣陶先生曾提出，語文課之最終目的為：自能讀書，不待老師講；自能作文，不待老師改。也就是要讓學生具備獨立的閱讀寫作能力。然而，要形成這種能力談何容易，老師必須找到門道。

就作文而言，我認為最重要的門道就是解決好源泉、骨肉（結(jié)構(gòu)與細節(jié)）與靈魂這三個方面的問題。

一、追溯源泉，解決學生思想語言及素材選擇的問題

比喻力量、知識、感情等的來源或產(chǎn)生的原因，這是《現(xiàn)代漢語詞典》對源泉一詞的解釋。那么，作文的源泉是什么？我認為一是讀書，二為體驗。

半畝方塘一鑒開，天光云影共徘徊。問渠那得清如許？為有源頭活水來。南宋朱熹在《觀書有感》中說得很清楚，書本是思想、寫作的源泉，沒有了閱讀，思想就會局限，寫作就會舉步維艱。

心如明鏡，豁然開朗；心若混沌，無所適從。

閱讀對于學生，除了思想的啟發(fā)與碰撞之外，還有語言的積累，知識的豐富，視野的開闊，語感的發(fā)展。《文心雕龍》句云：觀千劍而后識器，操千曲而后曉聲。其意思很明白，觀察過很多柄劍之后才知道如何識別劍器，練習很多支樂曲之后才能懂得音樂。同樣的，要想寫出好文章，是一定要讀過不少書的。所謂的勞于讀書，逸于作文讀書破萬卷，下筆如有神熟讀唐詩三百首，不會做詩也會吟，說的都是同一個道理。

除了閱讀，作文的另一個源泉便是豐富的生活體驗。

想必大家都對電影《戰(zhàn)狼2》記憶猶新，為什么吳京能把角色扮演得如此之好，其中一個重要的原因便是深入體驗。從電影籌拍開始，吳京得到南京軍區(qū)批準，在特種部隊進行了為期18個月的生活體驗。在部隊里，吳京從義務(wù)兵到士官的每一個崗位都進行了深入地了解和體驗，并參與了所有特種專業(yè)訓練。沒有這些體驗，何來精彩演繹？

電影如此，寫作同樣如此。為了寫好《水滸傳》中有關(guān)老虎的場面，施耐庵只身爬到樹上，靜候一夜，只為近距離觀察到餓虎撲食驚心動魄的場面。他還經(jīng)常到獵戶家中，找有打虎經(jīng)驗的獵戶親切交談，了解老虎不同情況下的習性、動作、神態(tài)，還有獵戶和老虎搏斗的切身經(jīng)歷。這些，都為施耐庵的創(chuàng)作提供了豐富的素材。

著名教育家葉圣陶先生說過：生活是寫作的源泉，源頭盛而文不竭。毛澤東主席曾飽含熱情地形容人民生活是文學藝術(shù)原料的礦藏，它們使一切文學藝術(shù)相形見絀，它們是一切文學藝術(shù)的取之不盡、用之不竭的唯一的源泉。

在我們身邊，有不少學生，書是看了不少，但是寫起作文常常找不到素材，究其原因還是因為生活體驗太少。家里、學校、培訓班，三點一線的生活，直接導致作文老在重復昨天的故事。撿錢包、讓座位、逛校園成了最難忘的幾件事。

因此，作為老師和家長，一方面要引導孩子在原有的生活閱歷中細心觀察、用心品味，于平常中提煉作文素材；另一方面，也需要創(chuàng)造條件，更好地帶領(lǐng)孩子體驗生活，豐富生活。例如買菜、做飯、洗衣、掃地、郊游、飼養(yǎng)小動物，這樣既鍛煉了孩子們的勞動能力，放松了心情，同時還給他們的作文提供豐富的素材，巧婦便不再難為無米之炊。

讀萬卷書，行萬里路，要讓讀書與體驗成為作文的源頭活水。

二、強健骨肉，解決文章寫作順序及具體生動的問題

《平山冷燕》有言：莫怪文章生骨肉，謫來元是掌書仙。此句常常用來比喻文章充實的內(nèi)容。何謂充實，好的框架和精彩的細節(jié)必不可少，不妨將二者簡稱為作文的骨和肉。

1.搭好作文的骨架

寫作肯定要意在筆先，打腹稿和列提綱都是不錯的選擇。但是對于初學作文者而言，二者都有一些弊端。打腹稿往往很難進行較為繁雜的構(gòu)思，容易導致遺忘；列提綱條目清楚明了，但是對抽象思維要求很高，小學生不容易操作。

《學習的革命》一書指出：如果所學的重要內(nèi)容在用時卻又記不起來，那又何必要去學它？全世界數(shù)以萬計的學生此時此刻正在記筆記，他們一行一行地寫字。但是大腦不是以那種方式運作的，它不是用清清楚楚一行行或一欄欄的方式存儲信息的。大腦是將信息存儲在樹狀的樹突上的，它以分類和關(guān)聯(lián)存儲信息。因而，你越能用大腦自身的記憶方法工作，你就會學得越容易、越迅速。

用樹狀結(jié)構(gòu)和圖像再輔以顏色、符號、類型和關(guān)聯(lián)來畫腦圖，這是一種實用而簡便的學習方法，也叫腦圖法。作文要做到言之有序，腦圖法是個不錯的選擇。這種圖像化的操作方式能使復雜的構(gòu)思過程簡單化，運用于小學生的習作中，還可以簡化成構(gòu)思導圖。比如寫一個人的導圖方式（見圖一、二）。又如編寫童話故事時，可以通過導圖的方式，引導孩子做到引人入勝（見圖三）。再比如寫景的作文，也可以有個導圖（見圖四）。

導圖（一）

導圖（三）

導圖（四）

以上的是中年級學生的構(gòu)思導圖，到了高年級，還可以變成橫條的流程圖寫在草稿紙上。例如有個學生寫一種動物：

2.寫好作文的細節(jié)

如果說構(gòu)思導圖主要解決的是作文的提綱問題，那么，細節(jié)導引則能夠引導學生有話可說，把重點部分寫得具體生動。

很欣賞李白堅教授的新體驗作文，它最大的特色在于以提問題的方式，引導學生化難為易，一步步完成作文。例如寫《我的學�！罚�先到學校各個景點去參觀，順序可設(shè)定為：校門操場花圃教室辦公室。然后記錄下自己看到的、聽到的以及想到的。對于學生而言，確立順序不難，重要的是如何寫好每個景點，不妨通過一些輔助問題。就拿大門來說，可以設(shè)置如下問題：校門用什么材料做的？有多高、多寬？由幾扇門組成？款式如何？校門口是否有校牌？校牌大概有多寬、多長？上面用什么字體書寫的校名呢？這些字大概有多大？當你從校門口經(jīng)過的時候，是什么感覺？……有了這些問題的輔助，言之有物自然不在話下。

作家戎林說：我讀過許多中小學生的作文，不少平淡無味。大體相近的情節(jié)，往往使作品限于平淡。而讓人難以忘懷的，還是那些富有生動細節(jié)的作文。不可否認，一系列的問題會讓人產(chǎn)生事無巨細的感覺，但是，這對于培養(yǎng)學生細膩觀察與細致描寫的能力至關(guān)重要。小學生的作文主要是要打好基礎(chǔ)，細節(jié)導引能讓大部分學生的作文不再干癟，為后續(xù)的精加工作好充分準備。

三、注入靈魂，讓每一篇習作都煥發(fā)生命的活力

眾所周知，托爾斯泰的《安娜·卡列尼娜》是一部經(jīng)典。關(guān)于這部作品，還有一個有趣的小故事。這天，妻子聽見托爾斯泰在書房里哭，便關(guān)切地問：老頭子，你怎么了？托爾斯泰滿臉淚珠地說：安娜死了。天啊，那安娜不是你寫死的嗎，你哭什么？他的妻子大惑不解……文章寫到這個份兒上，絕對算得上一種全身心地投入了。

天生我材必有用，千金散盡還復來，這是李白的灑脫豪放；安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏，這是杜甫的真切呼喚；淚眼問花花不語，亂紅飛過秋千去，這是歐陽修的哀傷惆悵；時人不識余心樂，將謂偷閑學少年，這是程顥的自得其樂。

是的，真情是作文之魂。沒有真情，就沒有真正意義上的作文。

有個名叫酈思哲的一年級小朋友，寫了一篇題為《媽媽回來了》的作文：
　　前段時間，媽媽去杭州學習，去了好長時間，可能有一個月吧。今天，媽媽終于從杭州回來了，我非常高興!因為媽媽的懷抱很暖和，因為媽媽回來了，爸爸的生日就能過得更好，因為媽媽在家里會給我讀書……媽媽不在家的時候，我很想她，想媽媽的感覺，是一種想哭的感覺。
　　就是這樣一篇百來字的短文，在海內(nèi)外五萬多篇作品中脫穎而出，榮獲首屆冰心作文獎小學組一等獎。為什么？真實的情感勝過一切花言巧語。

小學生的每一篇習作都是有生命的。對于特級教師黃國才的這句話，我深有同感。我的一個學生，他心愛的小狗嘟嘟死了，他在日記中這樣寫道：

如果嘟嘟能復活的話，我付出什么都可以，就算一輩子不玩游戲，一輩子不看電視，一輩子不吃零食也行啊！希望嘟嘟下輩子做人不要再當狗了。