序言

華南師范大學(xué)教科院教授、博導(dǎo) 袁愛玲

當(dāng)今，國家、社會(huì)、家長都對學(xué)前教育質(zhì)量提出了比以往任何時(shí)候都高的要求。而決定學(xué)前教育質(zhì)量最直接的、最核心的因素是幼兒教師的專業(yè)水平。幼兒教師專業(yè)水平的構(gòu)成要素包括專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力（見《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》），其中最顯在、最硬性的指標(biāo)要數(shù)專業(yè)能力。而在專業(yè)能力中，教育活動(dòng)的計(jì)劃與實(shí)施能力，尤其在我國的幼兒園教育的運(yùn)行中，是最為基本和關(guān)鍵的能力，因此也是幼兒教師本身最關(guān)心的，更是園長和教育行政部門最重視的。教學(xué)策略恰恰是教師專業(yè)能力的重要構(gòu)成成分，因?yàn)榻虒W(xué)策略是教師教學(xué)智慧和藝術(shù)的體現(xiàn)，是在一定的教學(xué)理念指導(dǎo)下，根據(jù)教師對教學(xué)任務(wù)以及教學(xué)情境的認(rèn)識(shí)和理解，為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，提高教學(xué)效率與教學(xué)活動(dòng)質(zhì)量而對教學(xué)活動(dòng)所進(jìn)行的調(diào)節(jié)和控制的行為系統(tǒng)；是經(jīng)過教育理念武裝的，服務(wù)于教學(xué)目的而創(chuàng)造或選擇的方法、途徑、步驟的整合措施。

吳振東教授所著的《幼兒教師教學(xué)基本策略》緊緊圍繞《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》中專業(yè)能力之教育活動(dòng)的計(jì)劃與實(shí)施能力，立足于幼兒園教育教學(xué)情境，根據(jù)幼兒教師教育教學(xué)工作的特點(diǎn)，歸納總結(jié)出幼兒教師教學(xué)策略的三大基本類型，及其所包括的十七種具體教學(xué)操作策略，即幼兒教師教學(xué)前的準(zhǔn)備策略（包括內(nèi)容分析策略、難點(diǎn)突破策略、問題設(shè)計(jì)策略、情境創(chuàng)設(shè)策略和環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)策略），幼兒教師教學(xué)中的實(shí)施策略（包括現(xiàn)場觀察策略、現(xiàn)場傾聽策略、現(xiàn)場回應(yīng)策略、現(xiàn)場追問策略、活動(dòng)參與策略、興趣因應(yīng)策略、情緒調(diào)控策略和經(jīng)驗(yàn)提升策略），幼兒教師教學(xué)后的反饋策略（包括活動(dòng)評價(jià)策略、活動(dòng)延伸策略、活動(dòng)反思策略和活動(dòng)跟進(jìn)策略）。全書以這十七種具體的教學(xué)操作策略為主要章節(jié)框架，通過精選出的69個(gè)有代表性的教育案例的展現(xiàn)與分析，闡述了每一種教學(xué)策略的內(nèi)涵，以及在教育教學(xué)實(shí)踐中的主要作用、運(yùn)行特點(diǎn)和運(yùn)用的基本要求�？梢哉f這些教學(xué)策略有機(jī)地整合了關(guān)于幼兒的知識(shí)、關(guān)于幼兒教育的知識(shí)、關(guān)于各學(xué)科的知識(shí)，掌握這些教學(xué)策略是幼兒教師專業(yè)成長的捷徑。

《幼兒教師教學(xué)基本策略》一書科學(xué)、前衛(wèi)、詳盡、通俗地回答了什么是幼兒教師的教學(xué)策略，為什么要掌握教學(xué)策略，有哪些基本的教學(xué)策略，如何提高幼兒教師的教學(xué)策略等問題。說其科學(xué)是因?yàn)樽髡呒瘜W(xué)者、研究者、實(shí)踐者的角色于一身，長期深入幼兒園教學(xué)一線，觀察、研究、思考、分析、概括總結(jié)出了這些系列化的教學(xué)策略，而非閉門造車杜撰出來的。說其前衛(wèi)是所提煉出的策略基于的教育理念是符合世界學(xué)前教育主流的，充分體現(xiàn)了以促進(jìn)幼兒全面和諧發(fā)展為旨?xì)w，了解幼兒、追隨幼兒、尊重幼兒尊重幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展特點(diǎn)，尊重幼兒個(gè)體差異，尊重幼兒生活經(jīng)驗(yàn)。說其詳盡是每一類策略都極盡全面、細(xì)致。例如，在教學(xué)前的準(zhǔn)備策略中，如何突破難點(diǎn)的策略就提出了8種方法：歌訣法、前置法、過渡法、直觀法、提問法、對比法、情境法、蓄勢法。如何設(shè)計(jì)問題的策略則提出了11種之多的建議：問題設(shè)計(jì)要體現(xiàn)目標(biāo)性、針對性、層次性、趣味性、啟發(fā)性、漸進(jìn)性、開放性、挑戰(zhàn)性、適宜性、整體性、適時(shí)性等。說其通俗，是每一層次的策略的提出都基于鮮活的案例，運(yùn)用每項(xiàng)策略應(yīng)注意的問題也是基于幼兒園教學(xué)出現(xiàn)的真問題。這些典型化的案例賦予了教學(xué)策略以生命，不再是干巴巴的條文。這些生動(dòng)的案例就源自幼兒教師身邊，自然會(huì)令每位幼兒教師感到親切易懂。

吳振東教授以嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度和對幼兒教師高度負(fù)責(zé)的精神，把教學(xué)策略的知識(shí)加工為幼兒教師最易吸收的精神食糧，相信它一學(xué)就能用、一用就能靈、一靈就能升，很快就可以使幼兒教師的專業(yè)水平得以提升。