目錄


第一章第一篇論文引起的轟動
——激起教育研究的熱情
一、以培養(yǎng)學生的學習興趣為前提
二、以引導學生積累感知材料為基礎
三、以啟發(fā)學生的積極思維為重點
四、以訓練學生的語言為手段

第二章一個信息做了40年
——從訓練語言、發(fā)展智力起步
一、提高起點，提早起步
二、創(chuàng)設情境，帶入情境
三、注重啟發(fā)，促進發(fā)展
四、逐步訓練，培養(yǎng)能力

第三章上海專家來訪
——感悟兒童發(fā)展的理念

第四章美學豐富了我的教學觀
——改革須理論與實踐相結合
一、運用情境教學，進行審美教育
二、運用情境教學，進行思想教育與
情感陶冶
三、情境教學的重要原則：美感性

第五章“意境說”的“神思”之說
——導引對兒童創(chuàng)造力的研究
一、在審美愉悅中培育創(chuàng)新的土壤，讓思維
進入最佳的心理狀態(tài)
二、在和諧的師生關系中激活創(chuàng)新的潛能，
讓情感點燃智慧的火花
三、在觀察與想象中拓寬創(chuàng)新的空間，讓思維插上翅膀
四、在學科訓練中培養(yǎng)扎實的實踐能力，
為創(chuàng)新打下必要的基礎

第六章將民族文化跨界
——概括出“真、美、情、思”核心元素
一、“真、美、情、思”形成獨特優(yōu)勢
二、從腦科學最新成果中找到理論依據(jù)

第七章為滿足兒童需求
——構建情境課程
一、以“情境”為中心體現(xiàn)了當代課程的變革和走向
二、以兒童學習需求為中心進行情境課程的系列改革
三、吸納民族文化的滋養(yǎng)，實現(xiàn)兒童主動快樂的發(fā)展

第八章在學習科學引領下
——設計兒童快樂、高效學習的情境
一、學習知識的復雜性——整合知識，選擇最佳途徑設計情境
二、學習過程的不確定性——以情激智，喚起持久投入的內驅力
三、學習系統(tǒng)的開放性——鏈接生活，憑借活動歷練實踐才干
四、學習催發(fā)潛能的不易性——著眼創(chuàng)新，
不失時機發(fā)展兒童的想象力

第九章走中國教育自己的路
——構建中國式兒童情境學習范式
一、從發(fā)現(xiàn)弊端開始，為尋求教育現(xiàn)實問題的答案，
探究兒童怎么學習
二、創(chuàng)造性地運用民族文化經(jīng)典，概括兒童情境學習“真、
美、情、思”四大核心元素
三、營造最佳兒童學習環(huán)境
四、發(fā)現(xiàn)兒童學習的“金鑰匙”——情感與認知融合
五、為兒童快樂高效地學習，構建中國兒童情境學習范式

參考文獻