《工作場學(xué)習與專業(yè)化革新職業(yè)教育教師專業(yè)發(fā)展路徑探新》
目錄
第一章緒論
第一節(jié)研究背景、目的和意義
一、研究背景
二、研究目的和意義
第二節(jié)文獻研究與啟示
一、工作場學(xué)習的相關(guān)研究
二、教師學(xué)習的相關(guān)研究
三、職業(yè)教育教師專業(yè)化的相關(guān)研究
第三節(jié)概念架構(gòu)
一、工作場學(xué)習
二、職業(yè)教育教師
第四節(jié)研究假設(shè)和視角
一、研究假設(shè)
二、研究視角
第五節(jié)研究思路、方法和創(chuàng)新
一、研究思路
二、研究方法
三、研究創(chuàng)新
第二章職業(yè)教育教師工作場學(xué)習的意涵及理論模型
第一節(jié)工作場學(xué)習的立論探源
一、情境理性知識觀：理性嵌于情境之中
二、情境性理論：認知與學(xué)習的情境屬性
三、實踐認識論：在實踐中認知
第二節(jié)工作場學(xué)習概念的省思與再構(gòu)
一、工作與學(xué)習邏輯關(guān)系的三重隱喻
二、工作場所與學(xué)習關(guān)系的反思
三、工作場學(xué)習的本質(zhì)解讀
第三節(jié)工作場學(xué)習的發(fā)生機制
一、認知需求導(dǎo)向的學(xué)習發(fā)生機制：認知心理學(xué)的視角
二、認知場境導(dǎo)向的學(xué)習發(fā)生機制：社會文化活動理論的視角
三、認知共同體導(dǎo)向的學(xué)習發(fā)生機制：組織行為學(xué)的視角
四、工作場學(xué)習發(fā)生機制的再認識：整合性的視角
第四節(jié)職業(yè)教育教師工作場學(xué)習的差異表征
一、屬于成人學(xué)習，呈現(xiàn)顯著的自我導(dǎo)向性
二、源于為教而學(xué)，彰顯明確的專業(yè)目的性
三、賴于實踐性知識，散發(fā)濃厚的實踐性韻味
第五節(jié)職業(yè)教育教師工作場學(xué)習雙層雙翼理論模型：一個整合性分析框架
一、傳統(tǒng)學(xué)習理論模型的分析和借鑒
二、職業(yè)教育教師工作場學(xué)習理論模型的構(gòu)建
第六節(jié)本章小結(jié)
第三章職業(yè)教育教師工作場學(xué)習的動機
第一節(jié)職業(yè)教育教師工作場學(xué)習動機的理論探析
一、學(xué)習動機經(jīng)典理論：學(xué)習動機存在多重誘因
二、成人學(xué)習動機理論：職業(yè)動機影響學(xué)習動機
三、教師學(xué)習動機理論：內(nèi)外因素交互作用
四、職業(yè)教育教師工作場學(xué)習動機雙驅(qū)動理論模型：一個測量框架
第二節(jié)職業(yè)教育教師工作場學(xué)習動機問卷的編制與測量
一、研究目的和技術(shù)路線
二、測量項目的收集與編制
三、問卷項目的預(yù)測與篩選
四、正式施測
第三節(jié)職業(yè)教育教師工作場學(xué)習動機的特征歸結(jié)與差異表征
一、職業(yè)教育教師工作場學(xué)習動機的基本特征描述
二、不同類別中高職院校教師工作場學(xué)習動機的特征比較
三、不同區(qū)域中高職院校教師工作場學(xué)習動機的特征比較
四、結(jié)論與討論
第四節(jié)本章小結(jié)
第四章職業(yè)教育教師工作場學(xué)習的策略
第一節(jié)職業(yè)教育教師工作場學(xué)習策略的理論探討
一、學(xué)習策略研究的三重取向
二、工作場學(xué)習策略的維度劃分
三、職業(yè)教育教師工作場學(xué)習策略研究的取向和結(jié)構(gòu)
第二節(jié)職業(yè)教育教師工作場學(xué)習策略的訪談研究
一、訪談研究的目的和技術(shù)路線
二、訪談問題的設(shè)計和樣本選取
三、訪談資料的編碼
四、訪談研究的結(jié)果與分析
第三節(jié)職業(yè)教育教師工作場學(xué)習策略的結(jié)構(gòu)模型探索
一、職業(yè)教育教師工作場學(xué)習策略問卷的編制與測量
二、職業(yè)教育教師工作場學(xué)習策略結(jié)構(gòu)的探索性分析
三、職業(yè)教育教師工作場學(xué)習策略結(jié)構(gòu)的驗證性分析
第四節(jié)職業(yè)教育教師工作場學(xué)習策略的特征歸結(jié)與差異表征
一、職業(yè)教育教師工作場學(xué)習策略的基本特征描述
二、不同類別中高職院校教師工作場學(xué)習策略的特征比較
三、不同區(qū)域中高職院校教師工作場學(xué)習策略的特征比較
四、結(jié)論與討論
第五節(jié)本章小結(jié)
第五章職業(yè)教育教師工作場學(xué)習的環(huán)境
第一節(jié)工作場為學(xué)習場隱喻的邏輯：三重視角
一、管理學(xué)視角：工作場所是人力資源開發(fā)的絕佳場域
二、心理學(xué)視角：工作場所為學(xué)習提供文化制品
三、人類學(xué)視角：工作場所提供人們在實踐中參與或共同參與的機會
第二節(jié)學(xué)習環(huán)境的理論視閾
一、學(xué)習環(huán)境意涵的多重解讀
二、學(xué)習環(huán)境研究的三重取向
三、學(xué)習環(huán)境的已有測量工具
第三節(jié)職業(yè)教育教師工作場學(xué)習環(huán)境問卷的編制與測量
一、研究目的和遵循原則
二、問卷項目的收集
三、問卷項目預(yù)測與篩選
四、正式施測
第四節(jié)職業(yè)教育教師工作場學(xué)習環(huán)境的特征歸結(jié)與差異表征
一、職業(yè)教育教師工作場學(xué)習環(huán)境的基本特征描述
二、不同類別中高職院校教師工作場學(xué)習績效的特征比較
三、不同區(qū)域中高職院校教師工作場學(xué)習績效的特征比較
四、結(jié)論與討論
第五節(jié)本章小結(jié)
第六章職業(yè)教育教師工作場學(xué)習的績效
第一節(jié)職業(yè)教育教師工作場學(xué)習績效的理論探討
一、工作場學(xué)習績效的內(nèi)涵演繹
二、職業(yè)教育教師工作場學(xué)習績效的研究視角
三、職業(yè)教育教師工作場學(xué)習績效的模型建構(gòu)：宏觀知識論的視點
第二節(jié)職業(yè)教育教師工作場學(xué)習績效問卷的編制與測量
一、研究目的和技術(shù)路線
二、問卷項目的收集
三、問卷項目預(yù)測與篩選
四、正式施測
第三節(jié)職業(yè)教育教師工作場學(xué)習績效的特征歸結(jié)與差異表征
一、職業(yè)教育教師工作場學(xué)習績效的基本特征描述
二、不同類別中高職院校教師工作場學(xué)習績效的特征比較
三、不同區(qū)域中高職院校教師工作場學(xué)習績效的特征比較
四、結(jié)論與討論
第四節(jié)本章小結(jié)
第七章職業(yè)教育教師工作場學(xué)習動機、學(xué)習策略、學(xué)習環(huán)境與學(xué)習績效的關(guān)系
第一節(jié)工作場學(xué)習動機、學(xué)習策略、學(xué)習環(huán)境與學(xué)習績效的關(guān)系假設(shè)
一、工作場學(xué)習動機與學(xué)習績效的關(guān)系假設(shè)
二、工作場學(xué)習策略與學(xué)習績效的關(guān)系假設(shè)
三、工作場學(xué)習環(huán)境與學(xué)習績效的關(guān)系假設(shè)
第二節(jié)工作場學(xué)習動機、學(xué)習策略、學(xué)習環(huán)境與學(xué)習績效關(guān)系的檢驗
一、工作場學(xué)習動機與學(xué)習績效關(guān)系的檢驗
二、工作場學(xué)習策略與學(xué)習績效關(guān)系的檢驗
三、工作場學(xué)習環(huán)境與學(xué)習績效關(guān)系的檢驗
四、結(jié)論與討論
第三節(jié)工作場學(xué)習動機、學(xué)習策略、學(xué)習環(huán)境與學(xué)習績效關(guān)系的個案比較
一、個案學(xué)校教師工作場學(xué)習績效的量化比較
二、個案學(xué)校教師工作場學(xué)習動機的比較
三、個案學(xué)校教師工作場學(xué)習策略的比較
四、個案學(xué)校教師工作場學(xué)習環(huán)境的比較
五、個案比較的發(fā)現(xiàn)
第四節(jié)本章小結(jié)
第八章職業(yè)教育教師有效工作場學(xué)習的機制
第一節(jié)系統(tǒng)優(yōu)化職業(yè)教育教師工作場學(xué)習的有效表征及其機制模型設(shè)計
一、職業(yè)教育教師工作場學(xué)習的有效表征
二、職業(yè)教育教師有效工作場學(xué)習的整合機制模型設(shè)計
第二節(jié)內(nèi)在激勵職業(yè)教育教師工作場學(xué)習動機催生機制
一、境界向上：塑造職業(yè)院校學(xué)習愿景催生組織學(xué)習動機
二、眼睛向下：創(chuàng)新職業(yè)院校工作設(shè)計催生個體學(xué)習動機
第三節(jié)行動學(xué)習工作場學(xué)習中職業(yè)教育教師實踐性知識生成
一、做中學(xué)職業(yè)教育教師作為行動性實踐者
二、反思中學(xué)職業(yè)教育教師作為反思性實踐者
第四節(jié)組織學(xué)習工作場學(xué)習中職業(yè)院校組織知識生成機制
一、向經(jīng)驗教師學(xué)習：職業(yè)教育教師工作場學(xué)習中的個體互動
二、在共同體中學(xué)習：職業(yè)教育教師工作場學(xué)習中的團隊互動
第五節(jié)生態(tài)調(diào)節(jié)職業(yè)教育教師工作場學(xué)習環(huán)境優(yōu)化機制
一、以學(xué)習為中心：職業(yè)教育教師工作場學(xué)習的理念
二、生態(tài)制度：職業(yè)教育教師工作場學(xué)習的制度
三、學(xué)習共同體作為學(xué)習環(huán)境：職業(yè)教育教師工作場學(xué)習的文化
第六節(jié)知識管理職業(yè)教育教師工作場學(xué)習績效提升機制
一、生活史敘述：職業(yè)教育教師個體知識管理機制
二、創(chuàng)建學(xué)習型學(xué)校：職業(yè)院校組織知識管理機制
第七節(jié)本章小結(jié)
結(jié)語尋求職業(yè)教育教師專業(yè)化革新的新意義
附錄
附錄1 職業(yè)教育教師工作場學(xué)習問卷
問卷A 職業(yè)教育教師工作場學(xué)習動機問卷
問卷B 職業(yè)教育教師工作場學(xué)習策略問卷
問卷C 職業(yè)教育教師工作場學(xué)習環(huán)境問卷
問卷D 職業(yè)教育教師工作場學(xué)習績效問卷
附錄2 職業(yè)教育教師工作場學(xué)習訪談提綱
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