這是由小班幼兒自主生成的課程案例。課程經(jīng)歷了從桌子底下玩到搭帳篷再到帳篷醫(yī)院三個(gè)階段。在這里，我們會(huì)驚嘆于小班幼兒自主解決問題的能力；在這里，我們也可以看到好的老師，知道什么時(shí)候該追隨幼兒的興趣，而什么時(shí)候該給予支持。
這是一個(gè)由桌子底下的游戲而引發(fā)的課程，這也是一群平均年齡只有3.5歲的孩子產(chǎn)生的課程，這還是一個(gè)以兒童為中心，教師不斷地追隨兒童的興趣而生成的非預(yù)設(shè)課程。該課程經(jīng)歷了從桌子底下玩到搭帳篷再到帳篷醫(yī)院三個(gè)階段�？梢哉f該課程刷新了我們對(duì)小班孩子的認(rèn)識(shí)，在整個(gè)課程實(shí)施中幼兒所表現(xiàn)出的自主性以及問題解決能力著實(shí)讓人驚嘆！在我們學(xué)習(xí)的理論中，小班幼兒多以平行游戲?yàn)橹�、更多體現(xiàn)為對(duì)材料的重復(fù)操作，但這個(gè)案例中我們卻看到了小班幼兒大量的同伴交往與合作行為以及小班幼兒操作中的探究及經(jīng)驗(yàn)的遷移運(yùn)用�？梢姡�小班孩子的游戲不只是簡單的玩玩而已，只要教師舍得放手，樂意支持，小班幼兒身上也隱藏著巨大的能量，體現(xiàn)出超強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力。