第2版前言
歲月不居�！督ㄖ�概論》于2008年由機(jī)械工業(yè)出版社出版迄今，已十年矣。這樣一本小書，十年間，重印8次，被諸多高校老師選作教材，其中還有不少一流名校，可見還是頗受非建筑專業(yè)師生歡迎的，其對(duì)教學(xué)質(zhì)量的維系及教學(xué)效果的提升亦貢獻(xiàn)了些微之力。幸甚的是，本書被國(guó)家新聞出版廣電總局選入“十三五”國(guó)家重點(diǎn)出版物出版規(guī)劃項(xiàng)目；為了進(jìn)一步全面提升本書質(zhì)量，作者亦自2015年起，即著手修訂，歷時(shí)3年多，現(xiàn)束冊(cè)，付之梨棗。藉此，謹(jǐn)向本書所有讀者、出版印刷發(fā)行流程中各個(gè)環(huán)節(jié)的人員表示衷心的感謝。
第2版與第1版相比，總體量雖相差不大，但對(duì)全書內(nèi)容體系做了全面調(diào)整，主要體現(xiàn)在以下四個(gè)方面。
一是，增補(bǔ)了新的內(nèi)容。
本次修訂，除全書新增三章即“第7章建筑工業(yè)化與裝配式建筑”“第8章建筑設(shè)備與智能建筑”“第10章城市地下綜合管廊”外，還在某些“章”中新增部分“節(jié)”，如在“緒論”中新增了“0.5建筑方針”一節(jié)，在第1版“第7章建筑節(jié)能”的基礎(chǔ)上，增補(bǔ)有關(guān)綠色建筑的內(nèi)容后，重新撰寫成“第6章綠色建筑與建筑節(jié)能”。此外，還給每章都增編了習(xí)題。我認(rèn)為，習(xí)題除了是教材的組成部分，還是某些知識(shí)的補(bǔ)充；教師對(duì)教材特點(diǎn)的把控、學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容的理解往往是通過對(duì)教材例題與習(xí)題的深度研習(xí)而實(shí)現(xiàn)的。
二是，精簡(jiǎn)合并了部分內(nèi)容。
（1）第1版的“0.4建筑工程的建設(shè)過程”一節(jié)，是將第1版“第11章房屋建筑工程的建設(shè)過程”精簡(jiǎn)后并入“緒論”的。
（2）第2版的“1.3特殊建筑材料”一節(jié)，是將第1版的“1.4”“1.5”“1.6”節(jié)精簡(jiǎn)、合并而成的。
（3）第2版的“第2章民用建筑及其結(jié)構(gòu)”，是將第1版的“5.2”“5.5”“5.6”節(jié)精簡(jiǎn)后，整合為相應(yīng)的“2.7墻體承重結(jié)構(gòu)體系”“2.8框剪和框筒結(jié)構(gòu)體系”“2.9空間結(jié)構(gòu)體系”節(jié)，并入重新命名的第2章。
（4）第2版的“第3章工業(yè)建筑及其結(jié)構(gòu)”，是由第1版的第“2.5”“2.8”“5.3”“5.4”“4.9”“2.9.3”節(jié)整合而成的。
（5）第2版的“第4章房屋建筑構(gòu)造”與“第9章建筑外部空間環(huán)境”，分別是在第1版“第4章”與“第3章”基礎(chǔ)上，經(jīng)精簡(jiǎn)、改寫而成的。
（6）第2版的“第5章高層建筑”，是在第1版“第8章”基礎(chǔ)上，將第1版“緒論”中有關(guān)高層建筑的內(nèi)容移入后，整合、改寫而成的。
（7）第2版的“第11章建筑安全”，是在第1版“第9章建筑防火防爆與安全疏散”基礎(chǔ)上，將第1版“0.4.3建筑抗震設(shè)防分類”移入后，經(jīng)精簡(jiǎn)、整合后重新撰寫的。
三是，刪除了部分內(nèi)容。
第2版刪除了第1版的“第5章建筑結(jié)構(gòu)體系”與“第10章構(gòu)筑物”，但將其部分內(nèi)容并入了相應(yīng)的章節(jié)。此外，大刀闊斧地砍掉了很大一部分引用的規(guī)范、標(biāo)準(zhǔn)中的條文。我認(rèn)為，首先，本書是概論性教材，重在講清楚基本概念、知識(shí)體系架構(gòu)及其之間的邏輯關(guān)系，而非具體的工程技術(shù)措施；其次，把某些規(guī)范、標(biāo)準(zhǔn)中具體條文“搬”到教材中來，一則增加了教材的體量，二則教師在授課過程中，如果在講解某部分內(nèi)容時(shí)認(rèn)為有必要詳細(xì)介紹相關(guān)規(guī)范或標(biāo)準(zhǔn)對(duì)之要求，自然會(huì)加以補(bǔ)充。
四是，補(bǔ)偏救弊。限于篇幅，恕不一一列舉。
關(guān)于選用本書作為教材時(shí)，教授內(nèi)容的取舍與增補(bǔ)問題。我認(rèn)為，這不是一個(gè)“教材話題”，而是一個(gè)“課程話題”。“教材”與“課程”是兩個(gè)不同的概念。所謂教材，實(shí)則只是某專業(yè)所開設(shè)的某門課程的主要教學(xué)參考資料。當(dāng)教師選用某本書作為某專業(yè)某門課程的教材時(shí)，通常都要根據(jù)授課對(duì)象的具體情況及該門課程教學(xué)大綱的教學(xué)要求（課程的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系與內(nèi)容體系），對(duì)教材的內(nèi)容進(jìn)行篩選，決定哪些內(nèi)容可少講或不講，哪些內(nèi)容要細(xì)講，甚至要補(bǔ)充一些資料多講（教材的擴(kuò)展性），也就是我們平常說的，有些內(nèi)容要“照著講”（即按照學(xué)科思想和特點(diǎn)，闡述必要的教學(xué)內(nèi)容），有些內(nèi)容要“接著講”（即與時(shí)俱進(jìn)地引入前沿發(fā)展問題，及時(shí)更新教學(xué)內(nèi)容）�？梢�，教材只是給某專業(yè)的學(xué)生提供學(xué)習(xí)某門課程的主要學(xué)習(xí)參考書（教材不是要把什么問題都講得清清楚楚的，要留有讓學(xué)生自己刨根問底的問題），是學(xué)生在教師指導(dǎo)下研習(xí)探究某類相關(guān)知識(shí)的路線導(dǎo)引圖（授課教師宜有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生利用教材所列參考文獻(xiàn)），是師生一起通過研究，提升對(duì)某一類相關(guān)知識(shí)（即“課程”）的分析能力、處理能力，培養(yǎng)學(xué)生懷疑精神和批判性思維的過程，同時(shí)，也激活了教材、激活了課程，進(jìn)而激活了教學(xué)。
今年6月，在教育部召開的“新時(shí)代全國(guó)高等學(xué)校本科教育工作會(huì)議”上，教育部部長(zhǎng)第一次提出“金課”，接著在8月，教育部又印發(fā)了《關(guān)于狠抓新時(shí)代全國(guó)高等學(xué)校本科教育工作會(huì)議精神落實(shí)的通知》［教育部“教高函（2018）8號(hào)”）］，要求“要全面梳理各門課程的教學(xué)內(nèi)容，淘汰‘水課’、打造‘金課’，合理提升學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度、增加課程難度、拓展課程深度，切實(shí)提高課程教學(xué)質(zhì)量�！闭n程，是教育中的最微觀的問題，是落實(shí)“立德樹人成效”的具體化、操作化和目標(biāo)化的問題，也是當(dāng)今中國(guó)大學(xué)普遍存在的短板和關(guān)鍵問題。我認(rèn)為，推進(jìn)課程內(nèi)容更新、深化課堂教學(xué)改革、提高課堂教學(xué)質(zhì)量、推動(dòng)課堂革命是大學(xué)打造“金課”的緊迫任務(wù)和神圣使命。我認(rèn)為，“教學(xué)”與“講授”是兩個(gè)不同的概念。“教學(xué)就是教學(xué)生學(xué)”（陶行知），“教是為了不教”（葉圣陶）。大學(xué)課堂教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)過程和人才培養(yǎng)過程（“教學(xué)永遠(yuǎn)具有教育性”），也是一個(gè)學(xué)術(shù)活動(dòng)（科學(xué)研究）過程。在“教學(xué)論”中，“教”與“學(xué)”的關(guān)系是最基本、最核心的一對(duì)關(guān)系。相對(duì)于“教”而言，“學(xué)”是二者關(guān)系的主要方面，是本源性和本體性的存在，是決定教學(xué)質(zhì)量的內(nèi)因和根本。“學(xué)”沒有發(fā)生，“教”就沒有發(fā)生。只有當(dāng)“學(xué)”發(fā)生時(shí)“教”才發(fā)生，沒有“學(xué)”的“教”就失去了“教”的價(jià)值和意義。在“教”與“學(xué)”的關(guān)系上，要突出以“學(xué)”為本，要回歸到“學(xué)”上來。我認(rèn)為，教學(xué)改革要在教師引導(dǎo)學(xué)生“學(xué)”上，下功夫，只有當(dāng)由教師的“教”轉(zhuǎn)向?qū)W生的“學(xué)”了，才能體現(xiàn)“以學(xué)生發(fā)展為中心”的理念，才能真正建立以“學(xué)”為中心、為主導(dǎo)的新的課堂教學(xué)。大學(xué)課堂教學(xué)并不簡(jiǎn)單，需要智慧，需要積累，需要全身心投入，更需要琢磨、研究�！把芯俊敝皇恰笆侄巍保�研究的目的不在于“學(xué)術(shù)性”，而在于“教育性”。只有通過研究才能了解、通曉大學(xué)的教學(xué)之道，把握大學(xué)的教學(xué)規(guī)律和機(jī)制，不斷更新教學(xué)觀念，掌握有效教學(xué)策略，形成教學(xué)個(gè)性和教學(xué)風(fēng)格，從而成為一個(gè)有自己的教學(xué)主張和思想的教育家型的大學(xué)教師。所以，我認(rèn)為，大學(xué)課堂教學(xué)也是一種學(xué)術(shù)活動(dòng)。教師要改進(jìn)教學(xué)，就必須研究教學(xué)，圍繞教學(xué)凸顯教學(xué)的學(xué)術(shù)性，提高教學(xué)的學(xué)術(shù)水平。教學(xué)涵育學(xué)術(shù)，學(xué)術(shù)支持教學(xué)。教學(xué)是教師的一項(xiàng)專門技術(shù)。
關(guān)于十年才修訂再版問題。生命是拿時(shí)間計(jì)算的，我所懵懂的卻偏偏是時(shí)間。本書早就該修訂再版了，早在2012年就草擬了修訂大綱�？墒牵�2013年我到河南省土木建筑學(xué)會(huì)工作后，總是被學(xué)會(huì)各種事務(wù)裹纏著，根本抽不出一塊相對(duì)完整的時(shí)間，允許我坐下來梳理梳理思緒。屈指數(shù)來，我到學(xué)會(huì)工作已5年矣。在我生命中，這5年真是一段特殊而重要的歲月，就好像是一個(gè)突發(fā)的天外之力把我從一條軌道上撞到了另一條軌道上，它迫使我暫時(shí)擱下我的學(xué)術(shù)計(jì)劃，而把更多的精力用來思考、應(yīng)對(duì)一些令我困惑而又不熟悉的難題。表面看來，我似乎脫離了學(xué)術(shù)軌道，但我又堅(jiān)信，我沒有脫離，因?yàn)榇a字一直是我的一種生活方式，是我生命的一部分，是我心中一條熱鬧而又寂寞的“道”。今生，我再也找不出這樣一個(gè)時(shí)段，它往我生命里注入那么多正能量，我慶幸我生活的態(tài)度沒有改變，在歲月中沉淀著、豐富著自己，我滿懷感激。
去年冬，我應(yīng)邀到某高校演講。一位學(xué)生找到我，遞上一本《建筑概論》，我打開一看，扉頁(yè)上有我的簽名，落款日期是2009年夏。這位學(xué)生告訴我，書是他叔叔的，他是讀了這本書才決定學(xué)建筑的，……。我自嘲道，這本書已經(jīng)這么老了，你還要嗎？他說，我要。它一點(diǎn)都不老，何況它還是有故事的�！督ㄖ�概論》講的都是一些最基本的知識(shí)�；�本的東西，是不會(huì)老的。子在川上曰：逝者如斯夫。流水尚可高筑大壩暫為挽留，時(shí)間卻是怎么也留不住的。留不住的就隨它去，留得住的就讓它留下來。不知諸君以為然否。
本書第2版修編大綱由王新泉教授提出，經(jīng)多次研討、修改后定稿。整個(gè)修編工作都是在王新泉教授親自主持、協(xié)調(diào)下完成的。參加本書第2版編寫工作的有（按姓名漢語(yǔ)拼音音序排）董云霞、高長(zhǎng)征、郎秀琴、李立峰、劉潔、王新泉、王總映、楊建中、張苗；此外，朱長(zhǎng)江、呂廣輝、王龍、陶彪也參加了本書部分編務(wù)工作。
借本書修訂再版大果之際，謹(jǐn)向使用本書第1版并提出寶貴建議、意見的（按校名漢語(yǔ)拼音音序排）北京建筑大學(xué)鄒越、成都理工大學(xué)程錦發(fā)、東南大學(xué)王曉、廣東工業(yè)大學(xué)張慧珍、桂林航天工業(yè)學(xué)院陳洪杰、河南工業(yè)大學(xué)金立兵、黑龍江八一農(nóng)墾大學(xué)薛輝、華北水利水電大學(xué)陳貢聯(lián)、華南理工大學(xué)李瓊、火箭軍工程大學(xué)劉順波、江西理工大學(xué)秦艷華、蘭州交通大學(xué)曾發(fā)翠、遼寧科技大學(xué)高振星、南京工程學(xué)院何培玲和賈彩虹、南京工業(yè)大學(xué)鹿世化、山西大學(xué)徐清浩、天津工業(yè)大學(xué)宋佳鈁、武漢工程大學(xué)周朝霞、武漢商學(xué)院黃文、西安科技大學(xué)董丁穩(wěn)、西南交通大學(xué)楊玉容和周密、新疆建設(shè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院依巴丹、延邊大學(xué)李珍淑、中南大學(xué)饒政華、中原工學(xué)院高龍等老師表示誠(chéng)摯的、深切的謝意。
本書基本概念精準(zhǔn)明確、深度廣度適中、內(nèi)容多元而豐富、知識(shí)體系合理且有新意、知識(shí)點(diǎn)布局得當(dāng)，這一特色，經(jīng)修訂后得到了進(jìn)一步彰顯，適合各類高校的建筑環(huán)境與能源應(yīng)用工程、給排水科學(xué)與工程、安全科學(xué)與工程、消防工程、建筑電氣與智能化、環(huán)境工程等專業(yè)及相近專業(yè)選作“建筑概論”課程的教材。然經(jīng)緯萬(wàn)端，罅漏難免，期望大家不吝斥謬，以匡不逮。
寫著這些文字，不覺晨光熹微，一只鳥兒飛臨窗口，隔著玻璃朝我啾啾地說話兒。我不知她叫什么，更聽不懂她的語(yǔ)言，唯引為吉兆耳。
綴數(shù)語(yǔ)，為2版前言。
王新泉
2018年夏末