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本書是一本對(duì)設(shè)計(jì)課程教學(xué)實(shí)踐創(chuàng)新和開拓性教學(xué)法的嘗試過程的記錄。書中主要倡導(dǎo)的是開放型的教與學(xué)的法則。以顯示生活作為基本的出發(fā)點(diǎn)，視點(diǎn)拓及到生物學(xué)、物理學(xué)、數(shù)學(xué)、音樂、舞蹈、天文、地理、文字學(xué)、心理學(xué)等多方領(lǐng)域。試圖調(diào)動(dòng)設(shè)計(jì)教學(xué)分配小組中的每一位同學(xué)的主觀能動(dòng)性，使他們根據(jù)自己的興趣和關(guān)注點(diǎn)來設(shè)置其設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)，通過其點(diǎn)子創(chuàng)意，尋找能夠表達(dá)點(diǎn)子創(chuàng)意的建筑手段，將點(diǎn)子轉(zhuǎn)化成為一個(gè)富有意味的建筑形式。這種將創(chuàng)意和創(chuàng)作過程加以展示以及概括其*終呈現(xiàn)的結(jié)果。通過不同的同學(xué)的對(duì)其設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)的介紹和描述，展示同學(xué)們?cè)谡n程過程中對(duì)于點(diǎn)子的更換和對(duì)應(yīng)手段的選擇，為創(chuàng)新型教學(xué)的思考提供了一個(gè)可以打破固有的設(shè)計(jì)思維的疆界，為設(shè)計(jì)教學(xué)中新的領(lǐng)域的拓展提供了一個(gè)全新的教學(xué)思路和教學(xué)內(nèi)容。本書的*特點(diǎn)是具體、生動(dòng)、形象同時(shí)擁有每一個(gè)同學(xué)的學(xué)習(xí)過程的展示。這將為沒有參與的其他的同學(xué)提供一本可學(xué)性強(qiáng)同時(shí)又可能產(chǎn)生新的創(chuàng)意思路的教材。

2015 年1 月27 日13:26:47（星期二）我向徐衛(wèi)國(guó)老師郵件提交了本次建筑設(shè)計(jì)課的教學(xué)任務(wù)書，任務(wù)書如下：點(diǎn)子·手段·空間研究·2015 春季學(xué)期指導(dǎo)教師：王昀一、建筑是什么？建筑不是文學(xué)，不是詩(shī)歌，不是繪畫，不是雕塑，不是電影，不是舞蹈，不是服裝、不是······建筑就是建筑。建筑不是建筑之外的任何事情。建筑有屬于自己的語(yǔ)言系統(tǒng)。二、點(diǎn)子對(duì)于建筑設(shè)計(jì)而言，點(diǎn)子是重要的，點(diǎn)子就是想法，是構(gòu)思，是設(shè)計(jì)師在自己進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)的所有知性的綜合體現(xiàn)。當(dāng)然點(diǎn)子本身也包含著設(shè)計(jì)師對(duì)于建筑功能的全部理解。三、手段" 點(diǎn)子" 的確是重要的，但所有人都會(huì)有點(diǎn)子。這個(gè)世界實(shí)際上不缺少點(diǎn)子和餿主意。" 手段" 是使點(diǎn)子轉(zhuǎn)化為被設(shè)計(jì)對(duì)象物的通道。建筑設(shè)計(jì)的手段是建筑師的專屬。四、課程目標(biāo)解決點(diǎn)子和手段的關(guān)系問題。關(guān)注空間研究是本課程的教學(xué)目標(biāo)。五、課程描述根據(jù)既定的教學(xué)大綱和教學(xué)內(nèi)容的要求，進(jìn)行相應(yīng)的題目設(shè)定。重要的教學(xué)內(nèi)容不是設(shè)計(jì)的對(duì)象物，而是設(shè)計(jì)本身。六、成果相關(guān)的表現(xiàn)圖紙、模型和關(guān)于這個(gè)題目整體過程的460 頁(yè)的小冊(cè)子注意事項(xiàng)：本教學(xué)內(nèi)容僅僅在課堂上的時(shí)間是不夠的，需要同學(xué)們花費(fèi)大量的業(yè)余時(shí)間和精力。請(qǐng)大家利用假期時(shí)間鍛煉好身體并盡可能提前安排本來計(jì)劃安排在下學(xué)期前半學(xué)期預(yù)計(jì)要做的工作。

寫在前面的話：《我的教學(xué)》是我在 2015 年作為設(shè)計(jì)導(dǎo)師在清華大學(xué)以《點(diǎn)子·手段·空間研究》為題所進(jìn)行的 8 周設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容的總結(jié)。點(diǎn)子·手段·空間研究，是一個(gè)概念和內(nèi)容都非常寬泛的設(shè)計(jì)題目。之所以決定用這個(gè)題目來作為本次建筑設(shè)計(jì)的課題，是因?yàn)樵谖覀冞@個(gè)時(shí)代，并不缺少想法和所謂的設(shè)計(jì)理念，更不缺少點(diǎn)子和餿主意，但我們當(dāng)下的生活環(huán)境中充斥的那些冠以新思潮、新理念、新材料、新做法、新結(jié)構(gòu)、新技術(shù) 等所謂非常有設(shè)計(jì)思想和談起來貼滿設(shè)計(jì)理論標(biāo)簽的丑陋房子，恰恰說明我們建筑學(xué)人缺少一種能夠將一系列的點(diǎn)子和設(shè)計(jì)思路以一種空間形態(tài)語(yǔ)言進(jìn)行轉(zhuǎn)換的手段。而對(duì)于這種手段的發(fā)現(xiàn)、訓(xùn)練和使用，就是我選擇這個(gè)設(shè)計(jì)課題的主要意圖和這次建筑設(shè)計(jì)課的主要教學(xué)目的。參與我設(shè)計(jì)課題的共有 14 位本科三年級(jí)上學(xué)期的同學(xué)。想到他們之前對(duì)于功能分析、圖紙表達(dá)、模型在設(shè)計(jì)過程中的作用等設(shè)計(jì)基礎(chǔ)問題的訓(xùn)練已經(jīng)完成，因此我決定在教學(xué)中不再對(duì)上述方面進(jìn)行強(qiáng)調(diào)，而是重點(diǎn)關(guān)注和訓(xùn)練學(xué)生們?cè)谠O(shè)計(jì)過程中如何利用和尋求不同的手段與點(diǎn)子進(jìn)行呼應(yīng)的問題。這 14 位同學(xué)的最終設(shè)計(jì)成果展現(xiàn)出他們?cè)谖磥碜鳛榻ㄖ䦷煹膬?yōu)秀素質(zhì)和潛質(zhì)。雖然同學(xué)們都很年輕，對(duì)生活的理解在深度上還有局限，對(duì)于相應(yīng)的建筑內(nèi)容在空間使用方面以及對(duì)于手段的轉(zhuǎn)換過程中所呈現(xiàn)出的那些豐富而且富于多種可能性的空間與行為的適應(yīng)性方面還顯得薄弱，但是同學(xué)們利用手段的能力已經(jīng)得到充分的訓(xùn)練并顯示出對(duì)于手段本身意義的理解。這本書實(shí)際上正是這個(gè)過程的展現(xiàn)。需要說明的是：由于這 8 周設(shè)計(jì)課程過程中所涉及的內(nèi)容較多，書的篇幅有限，而內(nèi)容本身又是在大量的課程錄音基礎(chǔ)上經(jīng)過一系列的刪節(jié)工作之后所呈現(xiàn)的狀態(tài)，因此書中僅僅保留的師生對(duì)話內(nèi)容或許會(huì)有不連貫和片段感，有些對(duì)話中并不能夠一一地列舉所指相關(guān)的圖片內(nèi)容，一切都是在盡可能保證通順和不影響理解的前提下所進(jìn)行的挑選，整體也只能算作簡(jiǎn)明版的過程呈現(xiàn)，這一點(diǎn)也希望大家能夠諒解。在整個(gè)的教學(xué)過程中，我們得到了清華大學(xué)建筑學(xué)院莊惟敏院長(zhǎng)、單軍副院長(zhǎng)、徐衛(wèi)國(guó)主任等多位老師的多方面幫助，也得到了參加課題的清華大學(xué)建筑學(xué)院本科三年級(jí)學(xué)生陳梓瑜、丁惟遲、杜光瑜、杜京良、高鈞怡、侯蘭青、李金赫、李明璽、吳之恒、謝志樂、徐逸、楊雋然、葉雪粲、周桐 14 位同學(xué)在歷時(shí) 8 周教學(xué)過程中的努力和積極回應(yīng)，謹(jǐn)此一并致謝。同時(shí)還要感謝參與教學(xué)評(píng)圖環(huán)節(jié)的王麗方老師、張利老師、李興鋼老師、劉亦師老師等評(píng)圖老師在重要節(jié)點(diǎn)上所給予的批評(píng)。也要感謝作為同事共同參與到本次清華開放式建筑設(shè)計(jì)課的其他組的 7 位設(shè)計(jì)導(dǎo)師：齊欣、崔彤、李虎、馬巖松、朱锫、王輝和徐全勝老師在教學(xué)過程中的所給予的相互促進(jìn)與支持。感謝本書編輯王倩女士在出版過程中所給予的幫助，感謝本次設(shè)計(jì)課程我的兩位助教老師張捍平和趙冠男老師在整個(gè)教學(xué)及本書相關(guān)資料整理過程中所給予的全程協(xié)助。王昀2016 年 10 月于 ADA 研究中心

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