一記憶的需要就是歷史的需要。［法］皮埃爾·諾拉主編：《記憶之場(chǎng)：法國國民意識(shí)的文化社會(huì)史》，黃艷紅等譯，南京大學(xué)出版社2015年版。歷史是有目的的人的活動(dòng)。這是自有人類記憶以來傳統(tǒng)總是被口耳相傳和文字記述的原因，也是今天學(xué)者們通過不同的歷史課題探究過去的原始驅(qū)動(dòng)。記述往往與客觀現(xiàn)實(shí)有所偏差，使得部分歷史學(xué)家不滿足于從正統(tǒng)的史書和典籍中發(fā)現(xiàn)過去，熱衷于從筆記、小說等私人敘述空間中尋找歷史。在當(dāng)代，越來越多的歷史學(xué)者不再只是枯守故紙堆，而傾注時(shí)間走向更為廣闊的生活空間，留心于觀察、傾聽、訪談，用聲音和影像來保存歷史，是為口述歷史的實(shí)踐。20世紀(jì)80年代以來，中國處于一個(gè)前所未有的改革大時(shí)代，教育改革是社會(huì)變革的重要組成部分，并在一定程度上影響和推動(dòng)了中國的社會(huì)變革。在這個(gè)過程中，涌現(xiàn)出一批思想解放、視野開闊、勇于改革、善于創(chuàng)新的高校校長，成為勇立時(shí)代潮頭的弄潮兒。他們大都是中國高等教育改革的親歷者、參與者、組織者、實(shí)施者、推動(dòng)者、見證者，他們或重教學(xué)改革或重科學(xué)研究，或重社會(huì)服務(wù)或重文化引領(lǐng)，或重國家需要或重大學(xué)自主，或重人文社科或重自然科學(xué)，或重行政改革或重教師作用，或重本科教學(xué)或重研究生發(fā)展，或重頂層設(shè)計(jì)或重基層創(chuàng)新，或重本土聯(lián)盟或重國際合作，以高等教育改革家之風(fēng)范，從高等教育不同層面入手，披荊斬棘，大刀闊斧，為推動(dòng)中國高等教育的改革和發(fā)展發(fā)揮了重要的奠基和垂范開拓作用。本套叢書以當(dāng)代中國高等教育改革為主題，以當(dāng)面訪談聆聽20世紀(jì)80年代以來一批高等教育改革家的高等教育改革的親身經(jīng)歷和體會(huì)，同時(shí)將這些一手資料整理成書，傳于后人，具有重要性、必要性和緊迫性。組織編寫出版本叢書是一件很有意義的事情。現(xiàn)代口述歷史先驅(qū)、英國歷史學(xué)家保爾·湯普森(Paul Thompson)認(rèn)為，口述歷史的基本重要性在于給了孩子們、學(xué)生們，或者說年輕人，一個(gè)理解過去發(fā)生的事情的機(jī)會(huì)。2017年是恢復(fù)高考40周年，社會(huì)各界和人士通過不同的方式舉行了紀(jì)念活動(dòng)�；謴�(fù)高考是國家的英明決策，于國于民都影響深遠(yuǎn)。那么，高考是如何恢復(fù)的？恢復(fù)之后大學(xué)的辦學(xué)是如何逐步恢復(fù)并發(fā)展的？其中都離不開大學(xué)校長在此間的努力。本套叢書所邀請(qǐng)的校長便是這一重要?dú)v史活動(dòng)的親歷者與主持者，他們能夠提供作為歷史參與者的視角與聲音。2018年是改革開放40周年，教育作為社會(huì)系統(tǒng)中的重要組成部分，能反映社會(huì)整體變革的內(nèi)容。1977年，鄧小平在科學(xué)和教育工作座談會(huì)上提出：我們國家要趕上世界先進(jìn)水平，從何著手呢？我想，要從科學(xué)和教育著手，不抓科學(xué)、教育，四個(gè)現(xiàn)代化就沒有希望，就成為一句空話。他明確把科教發(fā)展作為發(fā)展經(jīng)濟(jì)、建設(shè)現(xiàn)代化強(qiáng)國的先導(dǎo)，并將其擺在中國發(fā)展戰(zhàn)略的首位。在教育系統(tǒng)中，高等教育的地位舉足輕重，尤其是對(duì)于中斷高考十年之久的國家來說，急需一批年富力強(qiáng)的青年骨干承擔(dān)起建設(shè)現(xiàn)代化國家的重任。本叢書的出版對(duì)回顧過去40年來高等教育改革發(fā)展與社會(huì)經(jīng)濟(jì)變革具有重要意義，既是緬懷過去，也是總結(jié)現(xiàn)在，還能展望未來。編撰出版本叢書為回顧中國特色社會(huì)主義高等教育制度發(fā)展歷程提供口述歷史資料很有必要�？谑鰵v史的必要性關(guān)涉的是歷史本質(zhì)、功能與意義的討論。歷史是什么？誰是歷史的敘述者？怎樣的檔案資料才能呈現(xiàn)客觀的歷史？在歷史學(xué)的研究中，此類問題的解答通常被視為專業(yè)的緘默知識(shí)體系構(gòu)建�？谑鰵v史研究者認(rèn)為人民應(yīng)該享有話語權(quán)，通過人民的聲音，把歷史交還給人民。正如意大利歷史學(xué)者克羅齊所言，一切歷史都是當(dāng)代史，口述歷史的基本功能在于留存當(dāng)代歷史參與者的口述檔案資料。收集口述歷史資料的必要性在于：一是能提供檔案資料的補(bǔ)充與印證，彌補(bǔ)檔案資料中某些重大事件過程與細(xì)節(jié)的缺失；二是口述歷史資料可以發(fā)揮歷史研究和社會(huì)教育功能，那些重要?dú)v史事件的決策者、參與者通過口述歷史能夠提供更為豐富的歷史細(xì)節(jié)，而對(duì)于一般公眾來說，通過閱讀這些口述資料更具有社會(huì)教育意義。本叢書是口述歷史在當(dāng)代高等教育研究領(lǐng)域的一次嘗試。新中國成立以來，我國一直在探索建立中國特色社會(huì)主義教育制度，尤其是高等教育發(fā)展經(jīng)歷了起步、發(fā)展、挫折、中斷、恢復(fù)、改革與騰飛的多樣化的發(fā)展階段，我國當(dāng)代對(duì)教育改革發(fā)展歷程的研究是當(dāng)代教育史研究的重要組成部分。本叢書編撰出版具有緊迫性。20世紀(jì)80年代以來，中國高等教育改革與發(fā)展經(jīng)歷了幾個(gè)不同的發(fā)展階段，不同時(shí)期均涌現(xiàn)出杰出的大學(xué)領(lǐng)導(dǎo)者。第1批引領(lǐng)高等教育改革的校長們有的已經(jīng)辭世，大多已進(jìn)入耄耋之年，本叢書的編撰有搶救性保護(hù)之意，是為這批勇立改革潮頭的中國高等教育改革領(lǐng)軍人物留下智慧以指導(dǎo)未來我國高等教育進(jìn)一步改革創(chuàng)新。本叢書編撰的初衷之一便是考慮到曾擔(dān)任華中工學(xué)院(現(xiàn)華中科技大學(xué))黨委書記兼院長的朱九思先生已年近百歲，為他整理完成口述史實(shí)屬迫在眉睫。遺憾的是，我們?cè)谡�理朱九思教育口述史的過程中，先生于2015年6月13日因病醫(yī)治無效逝世，他指導(dǎo)的博士生、現(xiàn)為重慶工商大學(xué)副校長的陳運(yùn)超教授在博士學(xué)位論文基礎(chǔ)上，憑借朱九思先生生前談話、師門集體回憶，以及朱九思先生系列著述，費(fèi)時(shí)數(shù)年完成該書的整理工作。因而，當(dāng)面訪談聆聽20世紀(jì)80年代以來一批高等教育改革家的高等教育改革的親身經(jīng)歷和體會(huì)，同時(shí)將這些一手資料整理成書，傳于后人，已經(jīng)成為一件具有重要意義和急迫的事情。二口述歷史不同于學(xué)術(shù)著作，相比學(xué)術(shù)著作而言口述歷史的讀者受眾更加廣泛。我們?cè)诰幾�本叢書的過程中，結(jié)合口述歷史的特點(diǎn)考慮本叢書所追求的風(fēng)格、特點(diǎn)和定位。力求復(fù)原史實(shí)、保全史料、深化史學(xué)。要做好口述歷史研究工作，應(yīng)明確歷史的三層含義，即客觀的事實(shí)(史實(shí))、主觀的記載(史料)和主客觀結(jié)合的研究(史學(xué))。與傳統(tǒng)的單純以文獻(xiàn)為依據(jù)進(jìn)行的歷史研究不同，口述史研究是史實(shí)、史料和史學(xué)三層歷史的融合�？谑稣邤⑹龅氖鞘穼�(shí)，但首先是屬于口述者自己認(rèn)定的事實(shí)，還需要通過記載的史料去印證，整理者通過比對(duì)口述材料與文獻(xiàn)材料也能得到終的口述歷史作品�？谑鰵v史必須恪守真實(shí)、客觀、中立的基本原則，必須厘清訪談?wù)吲c口述者之間的關(guān)系。左玉河教授認(rèn)為歷史研究者與歷史當(dāng)事人是口述歷史研究的雙重主體，但兩者在口述訪談中充當(dāng)?shù)慕巧�及所盡的職責(zé)是不同的。作為訪談?wù)叩臍v史研究者，是口述歷史訪談的策劃者和引導(dǎo)者；作為口述者的歷史當(dāng)事人，是口述歷史訪談不可缺少的主角�？谑鰵v史訪談的過程，是訪談?wù)吲c當(dāng)事人通過口述訪談的方式共同回憶和書寫某段歷史的過程。本套口述史叢書力求做到以史為據(jù)、論從史出、史論結(jié)合、述多議精，求信、求實(shí)、求真，為后世存信史，為學(xué)術(shù)做積累，為改革指正路。力求形式與本質(zhì)的結(jié)合�？谑鰵v史作為一種史學(xué)實(shí)踐在近年來頗為興盛，源于社會(huì)大眾對(duì)歷史的關(guān)注熱情顯著增強(qiáng)。大眾在獲得一定的物質(zhì)保障之后，會(huì)轉(zhuǎn)向?qū)�精神、文化的追求以提升自身的素養(yǎng)，人們開始去關(guān)注歷史的、過去的、傳統(tǒng)的東西，而不只是當(dāng)下的日常生活。口述歷史能很好地滿足大眾對(duì)當(dāng)代社會(huì)生活中某些重要事件的了解。這套口述史叢書，口述是形式，是特色，歷史是本質(zhì)，是根本。既要遵從口述的形式和特色，更要堅(jiān)持歷史的本質(zhì)和根本，使之與一般歷史著作區(qū)別開來，具有口述歷史的風(fēng)格和追求。力求口述文本鮮活、生動(dòng)、可讀。口述者有自己的語言風(fēng)格，善述者引人入勝。作為大學(xué)領(lǐng)導(dǎo)者，卓越的演講能力是其勝任領(lǐng)導(dǎo)職位的基本能力之一。然而，口述歷史與平常的對(duì)話不一樣，需要整理者在前期做好一定的準(zhǔn)備，把要了解的內(nèi)容提前告知口述者，口述者需要一定的時(shí)間去回憶，甚至是查閱資料去印證。對(duì)話的過程要盡可能做到問題有來由、事情有曲折、過程有細(xì)節(jié)、結(jié)果有懸念、語言口語化。問題有來由強(qiáng)調(diào)的是口述歷史有自己的主題，是帶著問題開展的研究工作，而不是日常生活中的漫談。問題可以是整理者在前期準(zhǔn)備的，也可以是口述者根據(jù)主題自我提出的。事情有曲折強(qiáng)調(diào)重要?dú)v史事件的發(fā)生發(fā)展均是螺旋式前進(jìn)的，其過程大多循環(huán)反復(fù)，通過不懈的堅(jiān)持與努力才能終取得成功。過程有細(xì)節(jié)強(qiáng)調(diào)的是在事件的重要節(jié)點(diǎn)與關(guān)口，某些重要決策與行動(dòng)使事件的發(fā)展方向發(fā)生根本性轉(zhuǎn)變，在此結(jié)果之前所發(fā)生的細(xì)節(jié)過程僅僅是少數(shù)參與者才知曉的，而這也正是需要通過口述歷史公之于眾的。結(jié)果有懸念強(qiáng)調(diào)的是敘述能引人入勝，而不是故作驚悚，是增加可讀性，使人們意識(shí)到任何一次成功的改革實(shí)踐均是特定時(shí)期不同主體博弈的終結(jié)果。語言口語化強(qiáng)調(diào)的是口述歷史不是文本寫作，是日常生活中口述者的自我呈現(xiàn)，這種表述更容易被大眾所接受。力求處理好共性與個(gè)性的關(guān)系。本套口述史叢書以當(dāng)代中國高等教育改革為主題，每一位大學(xué)領(lǐng)導(dǎo)者均以個(gè)人主導(dǎo)大學(xué)改革為主題開展口述史的整理工作，每一本口述著作既要反映時(shí)代和改革的共性問題，也應(yīng)體現(xiàn)傳主的個(gè)別應(yīng)對(duì)及其個(gè)性特征。共性指不同高校教育改革的普遍性質(zhì)，個(gè)性指每一位大學(xué)領(lǐng)導(dǎo)者推進(jìn)教育改革的特殊性質(zhì)。教育是社會(huì)系統(tǒng)中的組成部分之一，教育改革離不開整體的社會(huì)變革系統(tǒng)的支持，也受制于一定時(shí)期的社會(huì)改革氛圍。同一歷史時(shí)期的不同高校的改革，所面臨的時(shí)代和改革背景是一樣的，具有共性的時(shí)代烙印。不同的大學(xué)領(lǐng)導(dǎo)者具有不同的改革思路與領(lǐng)導(dǎo)方式，即使在共性的改革背景下也會(huì)呈現(xiàn)出不同的改革實(shí)踐。從縱向來看，不同時(shí)期的大學(xué)改革實(shí)踐更是如此，因而，對(duì)每一位大學(xué)領(lǐng)導(dǎo)者的個(gè)性呈現(xiàn)是本叢書的特色所在。力求處理好重點(diǎn)與非重點(diǎn)的關(guān)系�？谑鰵v史的敘事風(fēng)格在追求可讀性、鮮活性、生動(dòng)性的同時(shí)，必然以付出較多的篇幅為代價(jià)，甚至是事無巨細(xì)的情節(jié)交代，在此過程中如何在有限的篇幅中呈現(xiàn)重點(diǎn)的內(nèi)容，而不至于被其他非重點(diǎn)內(nèi)容所掩蓋，是本叢書在編撰時(shí)一直強(qiáng)調(diào)要處理好的問題。我們認(rèn)為，重點(diǎn)不在于篇幅的多，更是思考的深，只有篇幅的多而沒有思考的深，那是流水賬，要避免寫成流水賬，力爭(zhēng)成為沉思錄。而要成為沉思錄，需要做到國際視野、中國特色、問題意識(shí)、改革導(dǎo)向。國際視野是敘述中國高等教育改革的發(fā)生被置于國際高等教育發(fā)展趨勢(shì)的觀照之下。毋庸置疑，中國高等教育改革發(fā)展有自己的道路與模式，然而西方國家建設(shè)高等教育的經(jīng)驗(yàn)應(yīng)該成為我們建設(shè)中國特色社會(huì)主義高等教育制度的借鑒。中國特色是指我國高等教育改革是在中國特色社會(huì)主義教育制度內(nèi)進(jìn)行的，盡管有借鑒西方國家高等教育辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但堅(jiān)持社會(huì)主義辦學(xué)方向是永不動(dòng)搖的根本。問題意識(shí)是指以問題為中心論述大學(xué)改革的主要思考與舉措，這些問題能反映大學(xué)改革的困境與突破以及決定未來走向，在推進(jìn)大學(xué)改革這一過程中遇到哪些困難以及如何克服這些困難并有哪些經(jīng)驗(yàn)和啟示。改革導(dǎo)向是指這套口述歷史叢書不是個(gè)人的生活史、活動(dòng)史，而是以20世紀(jì)80年代以來中國大學(xué)改革為主線的口述史。在敘述的過程中要把個(gè)人生活史與改革史結(jié)合起來，個(gè)人的日常生活與后來的主持大學(xué)改革是有內(nèi)在關(guān)聯(lián)的。應(yīng)處理好經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)、正面與負(fù)面的關(guān)系。任何一項(xiàng)改革都不是一帆風(fēng)順的，其過程必然是反復(fù)曲折而終達(dá)成的。20世紀(jì)80年代的中國高等教育經(jīng)過撥亂反正后，在思想解放的大潮下獲得快速發(fā)展，但在80年代末也遭受了西方勢(shì)力侵蝕后的挫折，影響了一些大學(xué)改革的步伐，因而，該時(shí)期中國高等教育改革既有良好的經(jīng)驗(yàn)，取得了積極的改革成效，也有深刻的教訓(xùn)。進(jìn)入90年代尤其是21世紀(jì)之后，中國高等教育迎來理性的快速發(fā)展，逐步走向以中國特色的辦學(xué)道路并入全球高等教育發(fā)展的軌道。因而，口述傳主在對(duì)改革進(jìn)行總結(jié)時(shí)應(yīng)堅(jiān)持客觀理性的態(tài)度，認(rèn)識(shí)到個(gè)體在整體中的作用是有限的，不宜只寫傳主如何過五關(guān)斬六將，還要寫其走麥城，敢于自曝其短。這不僅反映歷史的真實(shí)，體現(xiàn)人格的境界，而且也會(huì)給后人更多的啟示。力求處理好學(xué)校與個(gè)人的關(guān)系。一所大學(xué)改革的成功離不開校長的改革思路與實(shí)踐以及協(xié)調(diào)各方關(guān)系的人格魅力，但不能完全歸功于校長一人，與學(xué)校整體的改革環(huán)境也有密不可分的關(guān)系。正如曾任華中科技大學(xué)校長的中國科學(xué)院院士楊叔子所形容的，兩者是山與老虎的關(guān)系，沒有學(xué)校這座山，就沒有校長展示治校智慧與能力的舞臺(tái)，所以說山與虎為，而沒有校長的治校智慧與能力，學(xué)校也難以實(shí)現(xiàn)跨越式發(fā)展，在這個(gè)意義上，可以說虎壯山威。兩者不可或缺，相輔相成。因而，在口述的過程中，如何以大學(xué)領(lǐng)導(dǎo)者為核心，探討學(xué)校在某個(gè)時(shí)期的整體發(fā)展環(huán)境，是很有必要的。力求處理好大學(xué)自身辦學(xué)規(guī)律與少數(shù)非學(xué)術(shù)、非教育因素但帶有中國現(xiàn)階段特征的關(guān)系。教育的發(fā)展離不開社會(huì)系統(tǒng)的支持，受政治、經(jīng)濟(jì)、文化的制約。大學(xué)發(fā)展同樣如此，堅(jiān)持社會(huì)主義辦學(xué)方向，必須在社會(huì)主義制度內(nèi)設(shè)計(jì)我國大學(xué)的改革方向。大學(xué)改革發(fā)展史，既有大學(xué)自身的辦學(xué)規(guī)律，同時(shí)也要考慮到非教育因素、非學(xué)術(shù)因素的制約與影響。然而這部分的影響因素如何評(píng)判，不是短期內(nèi)能夠給予的，歷史畢竟需要一定的時(shí)間才能看清背后的事實(shí)，這就要充分依靠傳主和整理者的人生智慧�？谑稣邞�(yīng)該談出正能量，給人以溫暖和力量，談出未來，談出希望。三本叢書初的構(gòu)想可以追溯到2008年初春，彼時(shí)剛好是恢復(fù)高考30周年，也是我們77級(jí)大學(xué)生30年前剛剛踏入大學(xué)校園的日子。猶記1978年3月初，我從湖北荊門姚河公社新華大隊(duì)知青點(diǎn)取回行李，在家歇息幾天后，便赴華中師范學(xué)院京山分院報(bào)到注冊(cè)，正式成為華中師范學(xué)院歷史系的一名新生，由此走上知識(shí)改變命運(yùn)的人生之路�？梢哉f，我個(gè)人命運(yùn)的轉(zhuǎn)折是以國家發(fā)展步入正軌為前提的，首先是整個(gè)民族發(fā)展的春天，其次才會(huì)有個(gè)人發(fā)展的春天。1978年這個(gè)特殊的年份，無論是對(duì)我個(gè)人而言，還是對(duì)中國來說，都是一個(gè)重要拐點(diǎn)，具有里程碑意義。作為77級(jí)大學(xué)生，自己又是從事中國教育史研究的學(xué)者，組織編撰出版一套反映中國高等教育改革口述史叢書的想法便涌上心頭。2008年底，我在與新進(jìn)入我門下攻讀博士學(xué)位的劉來兵討論他的博士學(xué)位論文選題時(shí)，與他交流了做大學(xué)校長口述史選題的想法，想借此機(jī)會(huì)推動(dòng)當(dāng)代中國高等教育改革口述史叢書的撰寫工作。他在做了一番準(zhǔn)備工作之后，隨著個(gè)人研究興趣的轉(zhuǎn)移，改做教育史學(xué)理論研究，此事便擱置下來。2014年，我早年指導(dǎo)的碩士生、現(xiàn)在華中科技大學(xué)出版社工作的周曉方找到我，與我溝通策劃組織出版叢書選題事宜。周曉方所在的華中科技大學(xué)作為全國高等教育改革重鎮(zhèn)，系高等教育研究人才薈萃之地，在學(xué)術(shù)研究、人才培養(yǎng)方面已經(jīng)形成獨(dú)有的特色和優(yōu)勢(shì)，具備較高地位和重要影響。我立即想到將已擱置數(shù)年的中國高等教育改革口述史叢書交由該出版社出版是佳選擇，此事已是迫在眉睫，且劉來兵博士現(xiàn)已留在華中師范大學(xué)教育學(xué)院工作，可以協(xié)助我完成組織出版工作。周曉方編審向華中科技大學(xué)出版社匯報(bào)了本選題，得到出版社的大力支持，將本叢書列為重點(diǎn)出版支持計(jì)劃，并于2015年獲得湖北省出版基金的資助。四在選題確定之后，我們分頭聯(lián)系國內(nèi)幾所高校已經(jīng)退下領(lǐng)導(dǎo)崗位的校長們，主要有華中科技大學(xué)前校長朱九思、楊叔子，華中師范大學(xué)前校長章開沅，廈門大學(xué)前校長潘懋元，湖南師范大學(xué)前校長張楚廷，西安交通大學(xué)前校長史維祥，北京大學(xué)前常務(wù)副校長王義遒等，他們作為本叢書第1輯的口述傳主先行出版口述史，另有其他數(shù)位前高校校長也已參與到本口述史叢書出版工作中來，他們的口述史作為本叢書的第二輯也將陸續(xù)出版。他們對(duì)本叢書出版計(jì)劃給予了充分的肯定與支持，盡管他們年事已高，但仍堅(jiān)持著書立說，發(fā)表對(duì)中國教育的真知灼見。他們的智慧與思想無疑對(duì)今后中國高等教育發(fā)展起到啟迪作用，他們的肯定與支持使我們信心倍增，促使我們更加堅(jiān)定地、全力以赴地完成本套叢書的編撰與出版。在得到這些具有時(shí)代大學(xué)改革鮮明特色的校長們的認(rèn)可與支持之后，我們又分別與校長本人以及校長們的學(xué)生進(jìn)行了單獨(dú)的溝通交流，并逐一確立了各口述史著作的整理者。我利用在北京參加會(huì)議之機(jī)，與原國家新聞出版總署(現(xiàn)國家新聞出版廣電總局)署長柳斌杰溝通本套高等教育改革口述史叢書的選題情況，邀請(qǐng)其擔(dān)任叢書顧問，并聯(lián)系全國各所大學(xué)的從事高等教育研究的學(xué)者擔(dān)任本叢書的編委會(huì)成員。有關(guān)叢書的編寫體例，前期我與策劃編輯周曉方編審和編委會(huì)秘書長劉來兵副教授進(jìn)行了多次討論，第1輯出版計(jì)劃確定后，我們又征求了各位校長及各位口述整理者對(duì)編寫體例的意見�？紤]到本叢書中校長們的身體狀況各不相同，無法保證每一位校長都能完全以口述加整理的方式完成書稿著述工作，故根據(jù)具體情況具體組織編撰，總體上保持口述歷史的風(fēng)格即可。隨后，我們積極申報(bào)各級(jí)出版基金資助項(xiàng)目，現(xiàn)已獲得2015年湖北省學(xué)術(shù)著作出版基金資助項(xiàng)目，并為爭(zhēng)取獲得國家出版基金項(xiàng)目資助做積極準(zhǔn)備。2017年2月17日，為推進(jìn)本叢書的撰寫工作，統(tǒng)合在撰寫過程中的不同意見，華中科技大學(xué)出版社專門組織召開當(dāng)代中國高等教育改革口述史叢書(第1輯)審稿會(huì)。華中科技大學(xué)總會(huì)計(jì)師湛毅青教授、北京大學(xué)原常務(wù)副校長王義遒教授、華中科技大學(xué)教育科學(xué)研究院院長張應(yīng)強(qiáng)教授，以及本叢書主要口述歷史整理者來自華中科技大學(xué)、西安交通大學(xué)、廈門大學(xué)、同濟(jì)大學(xué)、華中師范大學(xué)、重慶工商大學(xué)的專家學(xué)者相聚武漢，交流本叢書參與寫作的具體情況，共同回顧與展望中國高等教育的改革發(fā)展。與會(huì)的專家學(xué)者一致認(rèn)為，策劃出版當(dāng)代中國高等教育改革口述史叢書，還原高等教育改革家在高等教育改革領(lǐng)域的思想理念、真知灼見、踐行歷程，給時(shí)代留下真實(shí)的記錄，為后來改革提供有益經(jīng)驗(yàn)，傳承后世，具有前車之功。與此同時(shí)，在黨的十九大即將召開之際，借中國高等教育發(fā)展的大好時(shí)機(jī)，對(duì)老一輩高等教育學(xué)家的高等教育改革理論與實(shí)踐進(jìn)行梳理，對(duì)中國高等教育發(fā)展進(jìn)行回顧與展望，這對(duì)實(shí)現(xiàn)推動(dòng)一批高水平大學(xué)和學(xué)科進(jìn)入世界一流行列或前列，提升我國高等教育綜合實(shí)力和國際競(jìng)爭(zhēng)力，培養(yǎng)一流人才，產(chǎn)出一流成果的宏偉目標(biāo)具有重大意義和推動(dòng)借鑒價(jià)值。2017年10月，黨的十九大報(bào)告中指出要優(yōu)先發(fā)展教育事業(yè)，加快高等教育內(nèi)涵式發(fā)展，推動(dòng)一流高校與一流學(xué)科建設(shè)，加快我國邁入教育強(qiáng)國行列的步伐。這充分說明本叢書的選題與編撰出版非常契合當(dāng)前國家大力發(fā)展高等教育事業(yè)的需要。2018年，時(shí)值改革開放40周年，我們推出本叢書，希望能為總結(jié)改革開放40年來中國特色社會(huì)主義高等教育建設(shè)提供歷史的借鑒。本叢書在編撰過程中得到了國內(nèi)多所高校以及大學(xué)領(lǐng)導(dǎo)者的大力支持，尤其是各位愿意參與本叢書計(jì)劃的老校長們，在此一并致謝。參與口述史整理工作的諸位學(xué)者與我們結(jié)成了當(dāng)代中國高等教育改革口述史叢書編撰團(tuán)隊(duì)，他們敬業(yè)的精神、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度、深厚的學(xué)術(shù)底蘊(yùn)為本叢書的出版提供了保證。華中師范大學(xué)教育學(xué)院劉來兵擔(dān)任本叢書編委會(huì)秘書長，協(xié)助處理日常具體事務(wù)與聯(lián)絡(luò)工作，華中科技大學(xué)出版社策劃編輯周曉方等老師為本叢書的出版給予了極大的支持和幫助，在此謹(jǐn)表示衷心感謝。今年是中國改革開放40周年，僅以此套叢書的出版隆重紀(jì)念改革開放40周年，向40年來為中國高等教育改革發(fā)展創(chuàng)新做出過巨大貢獻(xiàn)的先驅(qū)者、探索者致以崇高的敬禮！2018年元月于武漢東湖之濱遠(yuǎn)望齋2017年6月15日與北京藍(lán)旗營