前言
一、能力導(dǎo)向下的工程管理、工程造價類專業(yè)工作坊實踐教學(xué)設(shè)計理念
應(yīng)用型本科工程管理、工程造價類專業(yè)是旨在培養(yǎng)具備工程技術(shù)、經(jīng)濟(jì)、管理和法律法規(guī)知識，能為企業(yè)、行業(yè)服務(wù)的應(yīng)用型、復(fù)合型工程化人才的高等工程教育專業(yè)。隨著社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展，我國自20世紀(jì)90年代起在工程管理領(lǐng)域建立了相應(yīng)的注冊工程師制度，行業(yè)對于畢業(yè)生能力的要求和期望也越來越高，尤其是對學(xué)生實踐技能的要求更高，這就必然要求工程造價類高等專業(yè)教育要注重人才培養(yǎng)過程中執(zhí)業(yè)能力的獲得。
中國香港地區(qū)工料測量高等教育體系與國際上工料測量高等教育學(xué)位設(shè)置具有高度同源性和相似性，其高等教育體系中工料測量專業(yè)實踐教學(xué)中最具特色的是測量工作坊（Studio）。測量工作坊的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)將工料測量行業(yè)協(xié)會制定頒布的能力標(biāo)準(zhǔn)作為其開展測量工作坊實踐教學(xué)的明確導(dǎo)向以及實踐教學(xué)內(nèi)容的主線，采取案例學(xué)習(xí)、項目運作等手段，將經(jīng)濟(jì)、管理、法律、工程技術(shù)等知識體系整合為學(xué)生必需的專業(yè)技能，培養(yǎng)學(xué)生自我指導(dǎo)、自我激勵學(xué)習(xí)、思考問題、解決問題、決策、時間管理、溝通和談判、合作學(xué)習(xí)的能力。測量工作坊充分響應(yīng)能力標(biāo)準(zhǔn)的要求，形成了“能力—任務(wù)—過關(guān)問題—知識單元”的工作坊實踐教學(xué)設(shè)計理念，如圖1所示。
圖1能力導(dǎo)向下的中國香港地區(qū)高校測量工作坊實踐教學(xué)設(shè)計理念
為了強化對學(xué)生的能力訓(xùn)練，很多高校工程管理、工程造價類專業(yè)都安排了以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心、執(zhí)業(yè)能力培養(yǎng)為導(dǎo)向的工作坊實踐教學(xué)環(huán)節(jié)。但是，要實現(xiàn)以能力為導(dǎo)向的工作坊實踐教學(xué)目標(biāo)，首先必須構(gòu)建與國內(nèi)企業(yè)和行業(yè)相適應(yīng)的專業(yè)人士執(zhí)業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)，其次要將能力標(biāo)準(zhǔn)與實踐教學(xué)內(nèi)容有效銜接，將能力標(biāo)準(zhǔn)轉(zhuǎn)變?yōu)閷嵺`教學(xué)內(nèi)容中學(xué)生能夠執(zhí)行的任務(wù)，將“軟能力”轉(zhuǎn)化為可以表現(xiàn)和評價的“硬技術(shù)”，以達(dá)成能力培養(yǎng)目標(biāo)。工作坊實踐教學(xué)需要按照能力導(dǎo)向，構(gòu)建能力培養(yǎng)與實踐教學(xué)之間的銜接體系，提高能力訓(xùn)練的針對性；同時工作坊實踐教學(xué)的內(nèi)容設(shè)置應(yīng)體現(xiàn)解決問題的訓(xùn)練方式，在學(xué)生解決問題的過程中實現(xiàn)與理論教學(xué)的有機結(jié)合。
二、工程管理、工程造價類專業(yè)工作坊實施的關(guān)鍵環(huán)節(jié)
我國工程管理、工程造價類專業(yè)人士執(zhí)業(yè)范圍與建設(shè)全過程的階段劃分以及管理體制有關(guān)，大致可以劃分為建設(shè)工程的全過程造價計價與控制、招標(biāo)投標(biāo)與合同管理、項目可行性研究與投融資管理等三個業(yè)務(wù)范疇。無疑，建設(shè)工程估價能力是工程管理與工程造價類專業(yè)人士所必須具備的基本能力。建設(shè)工程估價工作坊實踐教學(xué)將能力標(biāo)準(zhǔn)中的能力要求轉(zhuǎn)化為外顯成果需要建立以下三個關(guān)鍵環(huán)節(jié)：
（一）基于能力導(dǎo)向的實踐教學(xué)任務(wù)分解
實踐教學(xué)的安排也指出應(yīng)將實踐教學(xué)具體化，將抽象的教學(xué)任務(wù)轉(zhuǎn)化為可執(zhí)行的方案�？梢�，工作坊實踐教學(xué)能力培養(yǎng)方案以任務(wù)驅(qū)動的形式帶動顯得尤為關(guān)鍵。工作坊與傳統(tǒng)教學(xué)最大的區(qū)別在于其按能力要求對實踐教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分解，即將能力的不同層次要求，劃分為不同的能力模塊及其對應(yīng)的能力要素，使得學(xué)生能力訓(xùn)練更有針對性；實踐教學(xué)采用與具體項目結(jié)合的形式，以任務(wù)為載體，按照如何完成任務(wù)來重新梳理知識單元，幫助學(xué)生建立面向解決實際復(fù)雜問題的系統(tǒng)性思維和工作方式。當(dāng)然，能力導(dǎo)向不僅僅是指專業(yè)技能，還包括學(xué)生在完成任務(wù)過程中獲得的溝通、信息處理、組織、合作以及報告撰寫等多方面的能力，以培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)。
整個工作坊實踐教學(xué)中，任務(wù)設(shè)計將直接影響教學(xué)效果。因此本書在能力導(dǎo)向下對每一個項目進(jìn)行任務(wù)設(shè)計和編排時遵循了四個原則：
一是目標(biāo)原則，即每一個任務(wù)的完成應(yīng)該有明確目標(biāo)和可交付成果，并在任務(wù)完成后能形成完整的項目成果文件。
二是可分解性原則，即每一個任務(wù)與其他任務(wù)之間具有邏輯聯(lián)系，但是界面清晰，可以組合形成項目成果文件。
三是難度適中原則，即按照本科生培養(yǎng)目標(biāo)和崗位要求，以培養(yǎng)基本能力和核心能力為主，將任務(wù)中的重點難點分散，便于學(xué)生分步驟掌握。
四是過關(guān)問題導(dǎo)向原則，即任務(wù)設(shè)計以學(xué)生認(rèn)知規(guī)律作為依據(jù)，強調(diào)學(xué)生如何主動解決案例中呈現(xiàn)出來的過關(guān)問題，通過解決問題完成任務(wù)，達(dá)到整合知識點和能力的目標(biāo)。
（二）實踐教學(xué)任務(wù)完成中的過關(guān)問題設(shè)置
以問題導(dǎo)向的工作坊實踐教學(xué)的能力培養(yǎng)任務(wù)安排以情境嵌入的形式展現(xiàn)，模擬未來工作環(huán)節(jié)，是一種踏入社會前的實戰(zhàn)演練。工作坊實踐教學(xué)若以知識為導(dǎo)向進(jìn)行講授，過于注重理論教學(xué)，將不利于學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)，不能滿足實踐教學(xué)能力培養(yǎng)的需要。根據(jù)專業(yè)認(rèn)證制度及卓越工程師計劃的要求，應(yīng)用型專業(yè)人才培養(yǎng)應(yīng)以能力導(dǎo)向，通過過關(guān)問題的設(shè)置來達(dá)到能力與知識的融合；實踐教學(xué)任務(wù)的完成強調(diào)學(xué)生利用知識解決其中的過關(guān)問題，從而獲得能力模塊對應(yīng)的實踐技能，有利于實現(xiàn)實踐教學(xué)能力培養(yǎng)的目標(biāo)，提高實踐教學(xué)的效果。
（三）實踐教學(xué)任務(wù)完成的成果文件的規(guī)范和評價
工作坊實踐教學(xué)需要對學(xué)生所提交的成果文件以及在活動中的表現(xiàn)進(jìn)行評價，以考察其能力的掌握程度。實踐教學(xué)實施過程的質(zhì)量控制是保證實踐教學(xué)效果的重要因素。工作坊實踐教學(xué)能力考評體系是保證專業(yè)能力培養(yǎng)目標(biāo)實現(xiàn)的重要方法。傳統(tǒng)的考評方式只注重學(xué)習(xí)結(jié)束后的一次性評價，強調(diào)知識掌握的多少和掌握的程度，卻忽視了在學(xué)習(xí)過程中形成的能力。工作坊實踐教學(xué)的專業(yè)能力考評要重視對實踐過程的質(zhì)量保證，考查學(xué)生完成實踐教學(xué)內(nèi)容中的具體任務(wù)后，是否具備了相應(yīng)的能力。
三、建設(shè)工程估價工作坊實施的能力標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)內(nèi)容
我國的建設(shè)工程傳統(tǒng)發(fā)承包模式主要是設(shè)計與施工分離的DBB模式，那么對施工項目在招標(biāo)投標(biāo)階段能進(jìn)行準(zhǔn)確的工程估價就成為最基本的技能要求。專業(yè)人員既可以為發(fā)包人提供招標(biāo)工程量清單編制、審核以及招標(biāo)控制價編制與審核等方面的服務(wù)，也可以接受投標(biāo)人的委托進(jìn)行招標(biāo)項目的投標(biāo)文件編制。本書以行業(yè)和企業(yè)雇主對專業(yè)人員執(zhí)業(yè)能力的要求出發(fā)，分別從招標(biāo)人和投標(biāo)人兩個側(cè)面對專業(yè)人員完成工程估價的執(zhí)業(yè)能力進(jìn)行分析。
（一）建設(shè)工程估價工作坊實施的能力標(biāo)準(zhǔn)
實踐教學(xué)能力培養(yǎng)模式應(yīng)以核心能力為導(dǎo)向，按能力要素與理論知識結(jié)構(gòu)的對應(yīng)關(guān)系設(shè)置教學(xué)任務(wù)。在大量收集工程咨詢領(lǐng)域內(nèi)行業(yè)、企業(yè)對招標(biāo)投標(biāo)階段專業(yè)人員的工程估價執(zhí)業(yè)能力要求的招聘信息、政策文件以及文獻(xiàn)資料的基礎(chǔ)上，形成了建設(shè)工程估價工作坊的基本和核心能力要求，據(jù)此構(gòu)建了與能力標(biāo)準(zhǔn)相應(yīng)的工作坊教學(xué)實施方案，并最終以學(xué)生完成相對應(yīng)的任務(wù)，提交相應(yīng)文件來反映學(xué)生是否達(dá)到了相應(yīng)的能力標(biāo)準(zhǔn)的要求。圖2為建設(shè)工程估價能力標(biāo)準(zhǔn)與工作坊實踐教學(xué)培養(yǎng)方案。
（二）建設(shè)工程估價工作坊實施的教學(xué)內(nèi)容安排
本書按照我國工程管理和工程造價類專業(yè)人士在招標(biāo)投標(biāo)階段進(jìn)行招標(biāo)工程量清單編制、招標(biāo)控制價編制以及投標(biāo)文件編制的崗位要求，提煉出能涵蓋相關(guān)專業(yè)人員工作范疇的最重要的基本和核心能力群，安排工作坊實踐教學(xué)的項目—任務(wù)模塊。
據(jù)此本書初步將建設(shè)工程估價工作坊劃分為四個項目，包括招標(biāo)工程量清單編制、招標(biāo)控制價編制、招標(biāo)項目施工組織設(shè)計編制、投標(biāo)文件編制，其中每個項目又劃分為若干個任務(wù)，每個任務(wù)分解為若干個環(huán)節(jié)，每個任務(wù)中又設(shè)置了若干過關(guān)問題，要求學(xué)生通過解決過關(guān)問題，完成任務(wù)并獲得足夠的能力訓(xùn)練。
全書分為上下兩篇，工作坊教材結(jié)構(gòu)和框架如圖3所示。上篇為能力標(biāo)準(zhǔn)與任務(wù)要求，介紹每一個項目的能力要求、任務(wù)分解，引導(dǎo)學(xué)生從一個專業(yè)人員的角度去實踐；結(jié)合具體案例提出任務(wù)要求和目標(biāo)，并對任務(wù)實施過程中的工作方法、工作依據(jù)、工作程序和工作內(nèi)容進(jìn)行提示。下篇為過關(guān)問題答案與成果范例，針對過關(guān)問題進(jìn)行解析，給出項目完成后的成果范例,幫助教師引導(dǎo)和組織學(xué)生完成任務(wù)。
四、任務(wù)驅(qū)動型的建設(shè)工程估價工作坊實踐教學(xué)要求
工作坊實踐教學(xué)以任務(wù)驅(qū)動，學(xué)生自主學(xué)習(xí)以及教師輔導(dǎo)為主要特征，教學(xué)過程中特別強調(diào)師生的互動，見表1。任務(wù)驅(qū)動型教學(xué)過程中有五個重要節(jié)點：
（1）教師布置任務(wù)環(huán)節(jié)。這個環(huán)節(jié)中，由教師針對項目單元，提供具體案例（可以按照書中案例進(jìn)行講解，也可以自行準(zhǔn)備圖紙和案例），并結(jié)合具體案例提出任務(wù)要求和目標(biāo)。在這個過程中，可以給予學(xué)生在具體方法上的闡述，并拋出針對案例的過關(guān)問題，但是這一階段要做到引而不發(fā)，要求學(xué)生自行解決問題。
（2）學(xué)生實施任務(wù)環(huán)節(jié)。這一階段主要是由學(xué)生自主完成設(shè)定的任務(wù)，教師給出任務(wù)實施的推薦方法，但不是唯一方法，可以鼓勵學(xué)生采用課本以外的新方法。
（3）教師任務(wù)實施指導(dǎo)環(huán)節(jié)。在約定的固定時間內(nèi)，教師要組織學(xué)生討論過關(guān)問題，并對學(xué)生任務(wù)實施過程中的共性問題進(jìn)行解答，針對個別學(xué)生的問題進(jìn)行輔導(dǎo)，確保大多數(shù)圖2建設(shè)工程估價能力標(biāo)準(zhǔn)與工作坊實踐教學(xué)培養(yǎng)方案
圖3工作坊教材結(jié)構(gòu)和框架示意圖學(xué)生都能受益。
（4）學(xué)生分組匯報環(huán)節(jié)。組織學(xué)生將完成的工作分組匯報，分組討論，教師給予點評。
（5）學(xué)生修改總結(jié)環(huán)節(jié)。學(xué)生匯報之后針對薄弱環(huán)節(jié)進(jìn)行修改和完善，并最終提交成果文件。
在教學(xué)過程中，要注意幾個問題：一是教師的角色轉(zhuǎn)換。教師不再是以講授知識為主，而是整個工作坊實踐教學(xué)的組織者和引領(lǐng)者。他們需要準(zhǔn)備案例，商議過關(guān)問題，組織問題討論和答疑，進(jìn)行任務(wù)點評。也就是說，教師不能大撒把，最好以工作小組的方式形成教師團(tuán)隊，安排教師擔(dān)任不同角色，完成整個教學(xué)過程。二是關(guān)于教學(xué)案例。教學(xué)案例盡可能是從可靠渠道獲取的真實案例，并掌握案例的信息和問題且達(dá)到一定深度。這項基礎(chǔ)性工作需要耗費大量的精力和時間。需要更多的人來投入。三是教師對于學(xué)生的評價可以按照“過程+結(jié)果”的測評方式進(jìn)行，設(shè)置匯報和面試環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生提高能力水平。應(yīng)要求學(xué)生編寫工作日志，對于任務(wù)完成過程中解決問題的環(huán)節(jié)以及組織討論的情況進(jìn)行記錄，并標(biāo)明自身的貢獻(xiàn)和獲得的能力。
本書由嚴(yán)玲教授、郭亮博士統(tǒng)籌策劃、組織研究和撰寫。天津理工大學(xué)公共項目與工程造價研究所的研究生們參與了具體編寫工作。其中，上篇項目一由劉柳編寫完成，項目二由王帥編寫完成，項目三由王美京編寫完成，項目四由鄭童編寫完成，下篇項目一由李卓陽編寫完成，項目二由陳思穎編寫完成，項目三由李銘青編寫完成，項目四由張思睿編寫完成。編寫過程中得到了天津理工大學(xué)工程造價系工作坊教師團(tuán)隊全體老師的支持。
本書試圖以能力導(dǎo)向搭建建設(shè)工程估價的工作坊教學(xué)內(nèi)容，并重構(gòu)以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心的教學(xué)方式，但是由于作者能力有限，難免存在不足之處，歡迎讀者批評指正。聯(lián)系郵箱：lingyantj@163�眂om。
本書中的CAD圖，讀者可登錄www.chinamie.org/erwei/1.zip下載。
嚴(yán)玲教授博士生導(dǎo)師天津理工大學(xué)