前 言

習(xí)近平同志在2014年年底召開的中央外事工作會(huì)議上提出：要充分估計(jì)國際格局發(fā)展演變的復(fù)雜性，更要看到世界多極化向前推進(jìn)的態(tài)勢(shì)不會(huì)改變；要充分估計(jì)世界經(jīng)濟(jì)調(diào)整的曲折性，更要看到經(jīng)濟(jì)全球化進(jìn)程不會(huì)改變；要充分估計(jì)國際矛盾和斗爭的尖銳性，更要看到和平與發(fā)展的時(shí)代主題不會(huì)改變；要充分估計(jì)國際秩序之爭的長期性，更要看到國際體系變革方向不會(huì)改變；要充分估計(jì)我國周邊環(huán)境中的不確定性，更要看到亞太地區(qū)總體繁榮穩(wěn)定的態(tài)勢(shì)不會(huì)改變。這五個(gè)充分估計(jì)和五個(gè)不會(huì)改變是中央對(duì)世界發(fā)展態(tài)勢(shì)和國際格局變化做出的判斷。

基于對(duì)世界大勢(shì)的判斷，黨的十八大報(bào)告提出了直接需要外語人才支撐的國家戰(zhàn)略，包括但不限于促進(jìn)人類和平與發(fā)展的崇高事業(yè)，參與地區(qū)和國際安全事務(wù)，吸收借鑒國外優(yōu)秀文化成果，弘揚(yáng)和傳播中華文化的精粹，引進(jìn)、消化、吸收科技創(chuàng)新成果，提高貨物進(jìn)出口貿(mào)易競爭優(yōu)勢(shì)，發(fā)展服務(wù)貿(mào)易，提高利用外資和對(duì)外投資的效益，加快中國企業(yè)走出去步伐，積極參與全球經(jīng)濟(jì)治理和區(qū)域合作。

要肩負(fù)起外語人才支撐國家戰(zhàn)略的歷史使命，就要加強(qiáng)外語教育，而且要培養(yǎng)國際型人才，也就是說，外語人才要有國際視野，要熟悉國際規(guī)則和慣例，能夠從事國際事務(wù)、應(yīng)對(duì)國際競爭。這就要求我們培養(yǎng)的外語人才不僅具有過硬的素質(zhì)、廣博的知識(shí)和超強(qiáng)的能力，同時(shí)，還要具有思辨和自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力�？墒牵�面對(duì)國家需求，我們?cè)谕庹Z人才培養(yǎng)上還有很大差距，相對(duì)于國家經(jīng)濟(jì)、科技、文化和社會(huì)的跨越式發(fā)展，外語教育的發(fā)展速度，特別是高水平復(fù)合型外語人才的培養(yǎng)相對(duì)滯后。

外語是一個(gè)特殊的專業(yè)，因?yàn)樗�既有工具性的一面，也有人文性的一面，這種兩面性構(gòu)成了缺一不可的整體。也就是說外語專業(yè)的學(xué)生既要具有扎實(shí)的語言基礎(chǔ)、嫻熟的語言運(yùn)用能力，同時(shí)，還要具備厚實(shí)的人文素養(yǎng)，對(duì)所學(xué)外語的文化要有更深的浸潤，對(duì)其歷史淵源、政治經(jīng)濟(jì)、思維方式、習(xí)俗禮儀等諸多方面要有更深透、更細(xì)致、更廣博的了解，具有更多的異文化體驗(yàn)，因此更具有進(jìn)行深層次跨文化交際的能力。但是，在教學(xué)實(shí)施過程中往往會(huì)出現(xiàn)不同的走向，有的偏重工具性，有的偏重人文性，而更多的是重實(shí)用，輕素質(zhì)，認(rèn)為學(xué)習(xí)外語的目的是使用外語，把外語學(xué)習(xí)降格到只求聽、說、讀、寫、譯的應(yīng)用層次，這是急功近利的浮躁和實(shí)用主義的短見的表現(xiàn)（虞建華，《中國外語》，2010年第3期）。這種現(xiàn)象造成的后果是顯而易見的。我們培養(yǎng)了一批又一批外語人才，可是，真正能夠在國際語境中溝通、商討、周旋的人才不是很多，距離滿足社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求還相差甚遠(yuǎn)。追其根源，就是外語學(xué)科的定位和發(fā)展方向問題。學(xué)科定位和發(fā)展方向既要由學(xué)校的層次所決定，又要以社會(huì)需求與學(xué)生個(gè)性發(fā)展為導(dǎo)向，也就是說要分層卓越，各有特色�？墒牵�近年來，許多高校的英語專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)規(guī)格大體相同，英語專業(yè)課程體系基本雷同，特色不顯著。這樣培養(yǎng)的畢業(yè)生在知識(shí)結(jié)構(gòu)和技能素質(zhì)方面相似，人才同質(zhì)化現(xiàn)象嚴(yán)重，很難滿足社會(huì)愈發(fā)多樣化的需求。

為了更好地進(jìn)行外語教學(xué)和研究，魯東大學(xué)外國語學(xué)院，作為山東省十二五英語語言文學(xué)二級(jí)學(xué)科特色重點(diǎn)學(xué)科建設(shè)單位，以山東省名校工程建設(shè)為依托，充分利用其國家級(jí)語言文學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心、山東省高等學(xué)校實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心和山東省骨干學(xué)科實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心的信息化與實(shí)驗(yàn)教學(xué)條件，建立了理論語言學(xué)、二語習(xí)得與外語教學(xué)、教師教育、外國文學(xué)、理論翻譯、描述翻譯、應(yīng)用翻譯和外國文化等科研團(tuán)隊(duì)，在各個(gè)領(lǐng)域進(jìn)行了更加深入的探討和實(shí)踐，取得了豐碩的成果。

魯東大學(xué)外國語學(xué)院二語習(xí)得與外語教學(xué)科研團(tuán)隊(duì)，立足于二語習(xí)得和外語教學(xué)理論，從其理論基礎(chǔ)出發(fā)，研究影響二語習(xí)得的因素，二語習(xí)得與外語教學(xué)的聯(lián)系以及外語教學(xué)的改革與實(shí)踐。值得一提的是，本團(tuán)隊(duì)從英語、日語、朝鮮語、法語等不同專業(yè)角度對(duì)國家需求與外語人才的培養(yǎng)目標(biāo)定位，社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展與對(duì)外語人才的知識(shí)、能力、素質(zhì)的要求，應(yīng)用型外語人才的培養(yǎng)與教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式的改革等課題進(jìn)行了深入的研究。同時(shí)，本團(tuán)隊(duì)還從國內(nèi)高校外語教學(xué)現(xiàn)狀入手，探討了當(dāng)前我國高等外語教育中存在的問題。研究這些問題并不意味著否定外語教育所取得的成就，而是為了找到與時(shí)代發(fā)展和社會(huì)需求不適應(yīng)的地方，讓我們?cè)诮窈蟮耐庹Z教學(xué)中目標(biāo)更加清晰明確，讓我們的外語教育事業(yè)向國際先進(jìn)水平看齊，使我們培養(yǎng)的外語人才更好地支撐國家戰(zhàn)略。本專輯就是本團(tuán)隊(duì)的初步探索結(jié)果。

本專輯共分為三大部分。

第一部分為外語教學(xué)理論與實(shí)踐研究。主要探討了英語專業(yè)的復(fù)合應(yīng)用型人才和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，以及英語語音教學(xué)、英語口語教學(xué)、英語語法教學(xué)、文學(xué)課程教學(xué)、新聞編譯教學(xué)的改革與實(shí)踐等；朝鮮語專業(yè)的基礎(chǔ)韓國語課程成績?cè)u(píng)定方法、韓國語寫作實(shí)訓(xùn)模式、商務(wù)韓國語教學(xué)等；法語專業(yè)的高級(jí)法語課程的改革與實(shí)踐等。

第二部分為二語習(xí)得研究。主要探討了英文小說閱讀對(duì)英語綜合能力提升、日語格助詞「が」的誤用分析，以及Web2.0時(shí)代的外語學(xué)習(xí)新發(fā)展等。

第三部分為外語教師教育與發(fā)展。主要對(duì)職前外語教師和高校英語專業(yè)教師的學(xué)科教學(xué)知識(shí)進(jìn)行了實(shí)證研究。

本專輯是由魯東大學(xué)外國語學(xué)院院長、教授陳宗利博士任總主編的應(yīng)用型外語人才培養(yǎng)研究論叢之一，是魯東大學(xué)外國語學(xué)院在二語習(xí)得與外語教學(xué)方面的初步研究和探索的成果，在一定程度上反映了魯東大學(xué)外國語學(xué)院教師所做出的思考和實(shí)踐。盡管如此，錯(cuò)誤、缺點(diǎn)一定不少。不過，科學(xué)研究本身就是一個(gè)不斷認(rèn)識(shí)和完善的過程，相信在未來的探索中他們會(huì)更上一層樓。

呂 筠