本書主要是面向四類讀者而寫的——大規(guī)模教育考試試卷的開發(fā)者、語言測(cè)試研究者、語言教學(xué)定量研究者、語言測(cè)量結(jié)果的使用者。本書的目的是，用測(cè)量學(xué)的話語體系來分析語言測(cè)試或標(biāo)準(zhǔn)化大規(guī)模語言考試的過程。具體而言就是，把傳統(tǒng)的語言測(cè)試或標(biāo)準(zhǔn)化語言考試過程分成三個(gè)階段來看，第一階段是測(cè)量工具的研發(fā)，第二階段是測(cè)量工具的使用和測(cè)量結(jié)果的取得，第三階段是測(cè)量結(jié)果的解讀和使用。本書討論的核心是三個(gè)階段都涉及的量化問題以及量的測(cè)得結(jié)果的表述問題。
　　本書是我研究語言測(cè)試問題二十年的心得，是《語言測(cè)試分?jǐn)?shù)的導(dǎo)出、報(bào)道和解釋》（2006年）一書的繼續(xù)。那本書中，我只是嘗試從計(jì)量學(xué)的角度看語言測(cè)試問題，而本書中，我把語言測(cè)試中的問題系統(tǒng)地翻譯成計(jì)量學(xué)語言。那本書的核心是“難度”和“分?jǐn)?shù)”，本書的核心是“量”、“測(cè)量”和“測(cè)量不確定度”。本書中，我努力傳遞三個(gè)重要信息：（1）量化問題是經(jīng)驗(yàn)性問題，需要用經(jīng)驗(yàn)或?qū)嶒?yàn)證據(jù)來回答；（2）包括語言測(cè)量在內(nèi)的教育和心理測(cè)量包含了很大的不確定性，在結(jié)果的表述和解讀中必須充分考慮；（3）教育測(cè)量和心理測(cè)驗(yàn)需要用一套定義明確的術(shù)語和詞匯來重新講述自己的故事。
　　在本書的撰寫過程中，我無時(shí)不感覺到自己漢語表述能力的不足。為了確切和明白，我盡量使用意義明確的簡(jiǎn)單詞匯，盡量避免使用修辭手段，特別是擬人和比喻。例如，在本書中，我沒有用“筆者”來指代我自己，也盡量不用“國(guó)家”一詞，而改用其他意義更加明確的詞語或表述方式。在學(xué)術(shù)著述中，“我”和“我們”也許是最難使用的兩個(gè)詞語。在本書中，“我”指的是“本書作者席仲恩”，“我們”指的是“本部分的作者席仲恩和本部分的讀者”。在需要承擔(dān)責(zé)任之時(shí)，我選擇了使用“我”作主語；在邀請(qǐng)讀者一起參與或分享之時(shí)，我選擇了使用“我們”作主語。
　　本書是“重慶市教育科學(xué)‘十二五’規(guī)劃2011年度教育考試研究專項(xiàng)課題項(xiàng)目”[2011-KS一027]和“重慶郵電大學(xué)科研基金項(xiàng)目”[K一29]的部分成果。重慶郵電大學(xué)外語學(xué)院的雷雪梅老師承擔(dān)了這兩個(gè)項(xiàng)目的秘書工作，從而使我專心致力于本書的撰寫。社會(huì)科學(xué)文獻(xiàn)出版社的仇揚(yáng)等編輯對(duì)于本書的文字提了很多建設(shè)性意見。對(duì)于他們的貢獻(xiàn)，我非常感謝。