《高校思想政治理論課教學問題設(shè)計與應(yīng)用研究（“概論”篇）/學術(shù)文庫》以教學問題為載體，設(shè)置課堂講、學、練、評四個教學環(huán)節(jié)，強化“概論課”的課堂教學組織與管理，達到傳授知識、教授方法、訓練思維、提高能力、培育素養(yǎng)、堅定立場等多重教學目標。與同類研究相比，該成果具有以下突出特色：一，應(yīng)用性。該成果的研究重點不是解決“如何認識”教學的問題，也不是解決教學“應(yīng)怎么做”的問題，而是聚焦課堂教學“如何做”的問題。相比于課堂教學“為什么”“應(yīng)這樣”的研究，對“概論課”課堂教學“如何做”的研究更為緊迫且重要。因此，《高校思想政治理論課教學問題設(shè)計與應(yīng)用研究（“概論”篇）/學術(shù)文庫》突出應(yīng)用性價值，是在長期教學實踐經(jīng)驗積累與教學規(guī)律探究的基礎(chǔ)上，經(jīng)過提煉、總結(jié)、概括而成的課堂施教方案。二，經(jīng)驗性�！陡咝Ｋ枷胝�治理論課教學問題設(shè)計與應(yīng)用研究（“概論”篇）/學術(shù)文庫》的研究成果均依據(jù)教師的課堂教學實踐經(jīng)驗的積累與總結(jié)，試圖探索理論教學規(guī)律、思想教育規(guī)律及學生成長規(guī)律。俗話說，對于學生要因材施教，教師授教也要因人而異，不必強求千篇一律�！陡咝Ｋ枷胝�治理論課教學問題設(shè)計與應(yīng)用研究（“概論”篇）/學術(shù)文庫》的研究更多的是一種教學方法、教學模式或教學組織的探索與嘗試，目的是對教師課堂教學創(chuàng)新提供一種借鑒或啟發(fā)，教師應(yīng)根據(jù)自己的專長、優(yōu)勢或積累，選擇為適宜的教學方式。三，示例性。“概論課”的教學內(nèi)容博大精深，工作室選取其中十個重要的基礎(chǔ)性理論的課堂教學進行重點研究。就課程體系及內(nèi)容而言，這種選擇性研究難免掛一漏萬，無法涵蓋教材全部內(nèi)容。因此，本教學成果不是對“概論課”教學內(nèi)容的系統(tǒng)性展示，而只是示例性展示，目的在于交流經(jīng)驗，相互啟發(fā)與借鑒。四，訓練性。本成果突破傳統(tǒng)教學的灌輸性，突出課堂教學的訓練性，實現(xiàn)教與學的結(jié)合、學與練的結(jié)合、學與用的結(jié)合、知與能的結(jié)合，綜合培養(yǎng)大學生的馬克思主義理論思維、意識與能力，切實提高大學生學習馬克思主義理論的積極性、主動性、創(chuàng)造性及有效性。第五，問題性。本教學成果選用的理論教學基于兩點考慮：其一，大學生對于重要的基礎(chǔ)性理論的認知存在誤解與偏差，需要通過教學引導學生糾正錯誤、端正認識，達到準確理解、科學把握的程度；其二，針對學生答題或訓練中存在的各類問題，如認識問題、方法問題、思維問題、能力問題、立場問題以及表達問題、技巧問題、文字問題予以針對性疏導和解決，讓每一次教學都能使學生獲得一定的成長與進步。因此，《高校思想政治理論課教學問題設(shè)計與應(yīng)用研究（“概論”篇）/學術(shù)文庫》堅持問題導向，以解決學生學習問題為中心任務(wù)，力求增強課堂教學的針對性與實效性。