序言

未來社會的發(fā)展對綜合型人才的需求正在推開學校的圍墻。面對充滿無限可能的未來，如果今天學校的課程構建、學生的課堂學習、教師的教育觀念、教學行為還依然如昨，我們就剝奪了孩子明天的立足之本。因此，我們的課堂要突破傳統(tǒng)教育的方法、方式、方向，我們的課程要突破條線育人的邊界、突破符號學習的邊界、突破單項成長的邊界，培育適應未來社會發(fā)展的綜合型人才。

數(shù)學學科在國家倡導的立德樹人、發(fā)展學生核心素養(yǎng)的大育人觀下，在集團無邊界課程、種子計劃、家國情懷育人模式等頂層設計的構建下，數(shù)學課程的改革勢在必行。如何在新時代的今天，教育改革走向深入之際打開一個新視界，讓我們的課程內(nèi)容更豐滿、課堂學習更鮮活、師生成長更和諧，是我們追求的目標，是我們不忘的初心。

一、學無邊界新課程給成長無限可能的課程構建

數(shù)學課程聚焦集團種子計劃五大和諧支柱中人與知識的和諧，落實集團課程改革中課時比例的調(diào)整，要用80%課時完成100%的國家課程。如何在縮短課時的同時，還要高質(zhì)量完成教學任務，培養(yǎng)學生能力，成為教師最為關切的問題。因此，數(shù)學團隊的老師們，重新審視12冊國家教材，有了大膽地思考和突破。老師們在學科領導的帶領下，在梳理12冊教材的基礎上進行橫向和縱向知識間的整合，重構課程經(jīng)緯，而且注重夯實基礎，落實《數(shù)學課程標準（2011年版）》中的10個核心概念，培養(yǎng)學生的關鍵能力。而在學科綜合實踐活動課的開發(fā)和構建過程中，依照上級教委規(guī)定，每個學科必須用不低于10%的課時來完成學科綜合實踐活動課。基于史家集團無邊界課程理念，課程開發(fā)過程中，立足打破思維邊界和時空邊界，培育具有家國情懷的和諧發(fā)展的人，挖掘中華傳統(tǒng)文化中的數(shù)學元素，在數(shù)學精神與數(shù)學思想的民族傳承中著力構建數(shù)學學科品源至慧自主課程的相應課程內(nèi)容，立體創(chuàng)生人文情感與科學思維深層交織的數(shù)學綜合實踐操作的生命成長場域，發(fā)展學生核心素養(yǎng)，培養(yǎng)學生的綜合能力；330益智課程，是10%學科綜合實踐活動課內(nèi)容的多元化、多向化、多態(tài)化的再拓展，為學生數(shù)學思維能力的發(fā)展和提升提供無限可能。

老師們在用80%的課時完成100%的課程內(nèi)容的實踐中，是如何站在整體把握的視角來重構課程內(nèi)容的？又是如何經(jīng)歷一次次的推翻研討再推翻來構建10%品源至慧學科綜合實踐活動課的？我們將與讀者在第一單元共同分享！

二、學思知行新課堂在今天的課堂成就未來的學生

有人說教育的希望在課堂，課堂的希望在教師，沒有好教師就沒有好課堂，沒有好課堂就沒有好教育。我們要認真研究課堂，力求打造幸福課堂、生命課堂、靈動課堂。今天的課堂應該在求真、求實上下功夫，一切從學生的身心特點、認知水平、發(fā)展需求出發(fā)，精心組織和開展切實有效的教學活動，在學生自主、合作、探究學習上做文章，尋求學生在知識的累積、能力的提升和積極的情感體驗等方面都有實實在在的收獲和得益。

史家教育集團在教師日常的教學中，著力引導教師貫徹落實集團所倡導的學思知行課堂教學模式。在課堂教學實施過程中打造具有數(shù)學學科特色的四會課堂，即倡導會思考、會研究、會表達、會應用等教學環(huán)節(jié)，轉變教與學的模式。學生在課堂上的學習應該是：有明確的學習任務和探究的核心問題；有學習過程的體驗和學習經(jīng)驗的積累；有獨立表述的平臺和互動交流的空間；有學習方法的提升和思維能力的發(fā)展。

通過不斷的學習、實踐、反思，老師們達成了共識！在課堂上，老師們是如何踐行學思知行的課堂教學模式？如何讓學生在會思考、會研究、會表達、會應用的過程中，體現(xiàn)學生的專注與綻放？您將在第二單元看到老師們的智慧課堂。

三、師生成長新視界教師的新思想推動教學模式變革

教育決定著人類的今天，也決定著人類的未來。我們必須讀懂未來、讀懂中國、讀懂教育，才能不斷提升教育質(zhì)量，辦好人民滿意的教育。當前教育形勢發(fā)生了很大變化，教師們的教育理念、教育手段、教育行為都與之前大不相同。教師們按部就班的教學工作軌跡受到教育改革帶來的前沿性和不確定性的沖擊，教師必須改變自己才能直面現(xiàn)在教育深化改革的浪潮。有學者指出，在每一所學校里，都有一群可以成為教師領導者的沉睡的巨人，而這群人可以發(fā)展成為提升學生學習、推動改革的催化因子。

唯有教師的不斷成長，才有學生的無限發(fā)展。史家教育集團積極構建教師領導型治理結構來促使教師角色轉型，其顯著標志為領袖教師的不斷涌現(xiàn)。教師在這場教育變革中做到如下角色的轉換：教師不是行政命令的機械執(zhí)行者，而是教育實踐智慧的生成者；教師不是學校管理的旁觀者，而是提升專業(yè)發(fā)展的領導者；教師不是改革的被動執(zhí)行者，而是推動教育發(fā)展的主動變革者。

教師的轉型要落在實處。因此，教師的教育觀念、教學行為立足從學生立場出發(fā)，重新思考課堂上，學生的學習如何真正發(fā)生？老師們有自己的教育理念體系、有自己的教育主張、有自己的教學特色，您在第三單元將看到，老師們設計的與學生共同學習的一個個鮮活的案例。